翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中化學(xué)教學(xué)中的探索

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新時(shí)代的教學(xué)模式。它實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)基本過(guò)程的顛覆?；瘜W(xué)的學(xué)科特點(diǎn)適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以以微視頻的形式將知識(shí)點(diǎn)在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)在前，教師傳授在后的模式。真正突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和利用信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于新的化學(xué)知識(shí)的吸收。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)教學(xué)；微視頻；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0079-01

一、對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)發(fā)展較快的一種源自美國(guó)的新型教學(xué)模式，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師課前制作微視頻，學(xué)生在課堂以外觀看微視頻中新的知識(shí)點(diǎn)，再回到課堂上教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生共同完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的一種新型教學(xué)形式。教師在課堂上雖然不再擁有至高無(wú)上的話語(yǔ)權(quán)，但卻是課堂的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師放手課堂給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與同學(xué)共同探討交流，完成本課時(shí)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，大膽提問(wèn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。學(xué)生從傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。這種探究性的學(xué)習(xí)方式學(xué)生更容易體驗(yàn)到獲得知識(shí)的喜悅。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計(jì)合理的課前導(dǎo)學(xué)案，可以幫助學(xué)生明確課前通過(guò)微課程自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的導(dǎo)學(xué)案的使用，可以使學(xué)生在觀看微視頻的同時(shí)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是走馬觀花不知所措，抓不住微視頻中的知識(shí)點(diǎn)。因此，利用好導(dǎo)學(xué)案可以使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所想、學(xué)有所用。

2.制作教學(xué)微視頻

課前微視頻的制作要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，剖析課程中的重難點(diǎn)等，制作好課時(shí)相關(guān)PPT或演示實(shí)驗(yàn)，配合錄屏軟件或錄制視頻的相應(yīng)設(shè)備，將講解錄制成一個(gè)時(shí)間在5～10分鐘不等的簡(jiǎn)短的視頻。教師在制作微視頻時(shí)可以參考各類網(wǎng)站上的標(biāo)準(zhǔn)視頻下載，或自己錄制操作過(guò)程。錄制過(guò)程中教師可以將容易出現(xiàn)問(wèn)題的操作步驟邊操作邊強(qiáng)調(diào)。這樣可以有效地降低學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。再如講解“苯”這一課時(shí)，對(duì)于苯的化學(xué)性質(zhì)的理解這一實(shí)驗(yàn)操作，大多數(shù)教師會(huì)因?yàn)楸绞且环N有毒物質(zhì)這一因素的限制無(wú)法在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，這時(shí)就可以通過(guò)下載或拍攝實(shí)驗(yàn)微視頻，讓每個(gè)學(xué)生都可以更直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，取得良好的效果。

3.學(xué)生分組協(xié)作

為了在課堂上達(dá)到更好的效果，采取小組協(xié)作的模式，將學(xué)習(xí)能力有差別的學(xué)生分在一組（保證每一小組都有一個(gè)程度較好的組員），每一組為4～5人。課堂呈現(xiàn)為小組合作探究式學(xué)習(xí)，相互交流共同探討。

（二）課堂教學(xué)階段

1.課堂組織形式多樣化

課堂組織探索形式可將探究式、參與式、研討式、小組合作式等常見(jiàn)的學(xué)生參與性強(qiáng)的課堂組織形式有機(jī)地融合在一起，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠的談?wù)摗①|(zhì)疑、交流解決問(wèn)題的時(shí)間。教師可在其中引導(dǎo)、解疑，針對(duì)不同層次學(xué)生提出的問(wèn)題加以有針對(duì)性地指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率可在這一過(guò)程中得到大幅度的提升。

2.課堂評(píng)價(jià)方式的多元化

提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多向交流、互動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)方式。嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識(shí)并重的多維立體的評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、合作狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，從而使課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.課堂考核形式的多元化

課堂知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核一般采取考試成績(jī)的考核或隨堂習(xí)題正確率單一形式的考試方式。翻轉(zhuǎn)課堂下的考核方式不僅不拘泥于習(xí)題正確率的考核，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。添加課前微視頻中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)率；是否可以通過(guò)課堂上教師的引領(lǐng)獨(dú)立的解答；自主學(xué)習(xí)的能力；小組中合作能力的體現(xiàn)；結(jié)果表達(dá)時(shí)的表現(xiàn)及成果展示時(shí)的組內(nèi)合作程度等各個(gè)方面的考核。

翻轉(zhuǎn)課堂絕不是在線課程，也不是學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)微視頻，更不是微視頻取代教師的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生可以課后自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，重點(diǎn)在于教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師同樣提出了更高的要求，課程不再是一成不變的教與學(xué)。課堂上可能隨時(shí)遇到各種來(lái)自不同層次學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂的生成性較強(qiáng)，不可預(yù)知性增強(qiáng)。需要教師在課前做更多的功課，應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂。需要教師不斷地調(diào)整和修正教學(xué)策略，同一節(jié)課在不同的班級(jí)也將出現(xiàn)不同的教學(xué)方案。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂使教育更加人性化，師生關(guān)系更加融洽，提高了化學(xué)課堂教學(xué)效果，從而提高了高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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