關(guān)于數(shù)學課堂有效提問的探索

[摘 要] 課堂提問是教師在教學活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠調(diào)動課堂氛圍，使學生開動腦筋，更好地思考問題。因此，在教學過程中，提高提問的有效性很有必要。將簡要闡述有效提問的涵義，并結(jié)合教學實例就有效提問提出建議，從而達到提升學生學習數(shù)學的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)學課堂；有效提問；探索

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0072-01

課堂提問是一種雙向教學模式，通過教師與學生之間的互動，鍛煉學生的思維能力和解題能力。作為一種傳統(tǒng)的教學方法，在現(xiàn)代課堂中，課堂提問又被賦予了新的涵義。因此，在教學中，教師要對這種模式進行深入探討，提高其藝術(shù)性，從而體現(xiàn)出數(shù)學課堂的優(yōu)越性。

一、數(shù)學課堂有效提問的涵義

課堂提問是一種相對傳統(tǒng)的教學模式，是教師向?qū)W生提問一系列問題，然后學生對這些問題進行回應(yīng)。然而，隨著時代的發(fā)展，這種教學方式也在發(fā)生變化。從當代建構(gòu)主義來看，更強調(diào)其有效性，就是這種互動要建立在個體自主學習的基礎(chǔ)上，從而達到學習者獲得新知識的目的。因此，有效提問要在具體的情境中進行，并力圖通過這種情境體現(xiàn)數(shù)學的科學價值和應(yīng)用價值，學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行思考，從而得出具體的解決辦法。

另外，有效的課堂提問也要和教師的教學目標和實際生活緊密相連，使學生通過有效提問逐漸掌握相關(guān)知識，并且能將學到的知識應(yīng)用到實際生活中，從而達到提高學生數(shù)學修養(yǎng)的目的。

二、影響課堂提問有效性的因素

在具體的教學實踐中，有很多方面都會對有效提問產(chǎn)生影響。對于這些因素要認真分析，從而為提高課堂提問有效性找到解決途徑。一般來說，影響課堂提問有效性的因素主要包括課堂提問的難度、頻率等。

（一）課堂提問的難度

對大部分學生來說，學習數(shù)學知識是一個從“未知”到“了解”，從“了解”到“掌握”的過程，因此，如果教師在課堂提問的過程中掌握不好難度，那么就會給學生理解所學知識帶來一定的難度。

（二）課堂提問的頻率

在教學活動中運用課堂提問是為了加強師生間的交流，從而讓教師充分了解學生對知識的理解程度。但在實際教學中，很多教師的提問過于頻繁，使學生沒有充足的時間進行思考，導致教學中重點不突出。

三、提高課堂提問的有效性策略

（一）提高提問的趣味性，調(diào)動課堂氛圍

在教學中，讓學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣是非常重要的。興趣是最好的老師，古人也有云：“學起于思，思起于疑”，通過提問引發(fā)思考，可以讓研究變得更深入。因此，教師通過提出有趣味性的問題，讓學生在回答問題中體驗數(shù)學的樂趣，從而發(fā)揮主觀能動性。例如，在講到集合的時候，教師就可以列出學生感興趣的例子，比如食物，讓學生進行深入思考，從而說出這幾種物品之間的關(guān)系。然后讓學生仿照例子，自己舉例。有趣的、結(jié)合生活實際的問題，可以讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，也可以營造輕松活潑的課堂氛圍，使學生充分融入學習當中。

（二）注意問題的難易程度

在新課改的要求下，課堂提問這種教學方法也在進行著調(diào)整和創(chuàng)新。但在合理運用這種教學方法的同時，也要準確把握好問題的難易度。

1.設(shè)置的問題不能過于簡單。教師在教學中通過簡單的問題，可以讓學生在順利作答的過程中積累自信心，但是如果問題過于簡單，就達不到鍛煉學生思維能力的目的。因此，在設(shè)置問題時要適中，不能過于簡單。

2.設(shè)置的問題不能太過深奧。有時，教師在教學過程中為了達到鍛煉學生思維能力的目的，經(jīng)常將一些難度很大的競賽題目引入到課堂中。對于這樣的題目，很多學生都找不到解題思路，大量的課堂時間被浪費，學生也逐漸失去了興趣。

例如，教師在講到函數(shù)這一章節(jié)的時候，如果一開始就提出“什么是函數(shù)”的問題，那么很多學生都會百思不得其解，從而為接下來的學習設(shè)置了障礙，對此，教師可以運用聯(lián)系和發(fā)展的理論，從上一章的知識集合入手進行講解，通過類比兩個數(shù)的關(guān)系，思考兩個集合之間的交、并、補關(guān)系，通過知識的關(guān)聯(lián)性，從而理解函數(shù)的定義。這種層層遞進的提問方式既可以鍛煉學生的思維能力，也可以提高學生解決問題的能力。

（三）準確把握課堂提問的時機

就課堂提問的時機來說，具有很大的隨機性。因為課堂環(huán)境千變?nèi)f化，為此教師需要在教學實踐中積累經(jīng)驗，做到因地制宜，合理提問，如此才能準確把握提出問題的時機。

數(shù)學是教學中一門非常重要的課程，它對學生的發(fā)展以及人類社會的進步都會產(chǎn)生積極的影響。因此，我們要深刻探討有效提問在數(shù)學課堂中的應(yīng)用，發(fā)揮其在課堂教學中的輔助性作用，經(jīng)過一系列的設(shè)計，對學生進行有效提問，從而提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]薛鶯.數(shù)學課堂有效提問的探索與實踐[J].教育實踐與研究（B），2011（2）.

[2]董倩英.數(shù)學課堂有效提問的策略研究[D].天津師范大學，2011.

[3]孫單單.數(shù)學課堂提問的研究[D].河南大學，2012.