小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

[摘 要] 數(shù)學素養(yǎng)主要指的是學生應用數(shù)學的思維分析并解決實際問題的意識與能力。在新課程改革的教育教學背景下，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，對學生思維品質的提升有重要的作用，也可以為學生今后的生活與學習奠定良好的基礎。作為一名小學數(shù)學教師，培養(yǎng)小學生形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)也是義不容辭的責任與義務。主要提出了在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的幾點策略，希望可以起到拋磚引玉的作用，為小學數(shù)學教師的教學提供一些必要的參考。

[關 鍵 詞] 小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0043-01

數(shù)學是一門十分深奧的學科，學生在小學階段的學習是基礎。萬丈高樓平地起，學生也只有從小打好基礎，他們在今后的學習中才能做到游刃有余。在小學階段要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)主要有數(shù)感、運算能力、推理能力、空間觀念、模型思想等。下面我就以其中的幾個數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，結合自身的教學實踐，簡單地談談我的教學看法。

一、借助實際生活，培養(yǎng)學生良好的數(shù)感

培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)感是數(shù)學教學的基本目標之一，良好的數(shù)感可以幫助學生用靈活的方法更好地解決生活中的問題。數(shù)學是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科，在數(shù)學知識的教學中，教師可以將生活融入數(shù)學中，為學生創(chuàng)設出適當?shù)纳钋榫?，使其在熟悉的情境中進行有效的思考與學習，進而培養(yǎng)學生良好數(shù)感的形成。

例如，在教學“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)的內容后，教師就可以為學生營造出這樣的生活情境：“小明跟媽媽一起去超市買東西，一袋鹽2.8元，一盒餅干13.6元，一個筆記本12.5元。如果小明的媽媽買了一袋鹽、一盒餅干、一個筆記本，那么一共要給售貨員多少錢呢？小明的媽媽拿了50元錢夠不夠呢？說明理由?！边@樣一道簡單的應用題，既可以鍛煉學生的計算能力，又可以讓學生認識到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。對這道題中的第二問，教師可以先引導學生不通過具體的計算而說出答案，然后再通過計算來驗證答案。這樣的教學方式可以培養(yǎng)學生的數(shù)感。并且，再遇到類似的情境，學生也會想到通過自己的計算來找到答案，從而提高學生的應用能力。

二、引導合作學習，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

新課程改革提出了自主、合作、探究的課堂教學形式，作為新時期的教師，我們也要追隨課程改革的步伐，將新的教學形式與方法應用到小學數(shù)學的課堂教學中，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在小學高年級的數(shù)學課堂教學中，教師可以引導學生進行合作學習，由于高年級的小學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，通過小組成員的共同交流與討論，他們的思維也會不斷地進行碰撞，更有助于學生理解數(shù)學問題，掌握其內在規(guī)律。

例如，在教學“多邊形面積的計算”中“平行四邊形的面積計算”時，考慮到學生在之前的課程中已經(jīng)掌握了長方形和正方形面積的計算方法，那么教師就可以讓學生以小組為單位進行合作學習，探究平行四邊形的面積計算方式。由于學生思考的方式不同，他們在討論中就可以找到不同的分析思路。如數(shù)方格、把平行四邊形轉化成長方形等，其中的轉化法包括把左邊的三角形移到右邊、或者把右邊的三角形移到左邊、或者將左右兩邊的三角形都剪切再進行拼接。這些分析的思路都會讓學生的思維更加廣闊，從而有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

三、組織實踐活動，培養(yǎng)學生空間觀念

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養(yǎng)學生能力的主要手段。小學生的直觀形象思維比較強，他們還沒有形成一定的立體感與空間感，在學習空間幾何體時會遇到不小的難題。那么，教師就可以組織學生進行實踐，通過學生自己動手操作，將空間幾何體的形狀呈現(xiàn)在眼前，從而鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的空間意識與觀念，為其今后的學習打下良好的基礎。

例如，在教學“長方體和正方體”這節(jié)內容后，教師就可以組織學生自己動手制作長方體和正方體，在利用硬紙張制作長方體的過程中，學生不僅要掌握長方體和正方體的基本特征，還要利用這些性質對紙張進行裁剪，并在腦海中先構建出一個立體的圖形。這個不斷構建、創(chuàng)造、制作的過程也就是學生空間立體感形成的過程。因此，通過組織學生參與這樣的實踐活動，可以有效地培養(yǎng)學生的空間觀念，提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，也可以增強課堂的學習趣味。

總之，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一個長期的過程，在平時的課堂教學中，教師也要注重對數(shù)學思想的滲透，采用多種有效的方法與手段開展數(shù)學教學，從而使小學生的數(shù)學能力得到培養(yǎng)，使數(shù)學課堂的教學效果得到保證。在新課程改革的不斷推進與實施中，作為新時期的數(shù)學教師，我們也要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地設計數(shù)學課堂的各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為其今后的綜合能力提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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