基于信息技術(shù)的創(chuàng)新型職業(yè)教育模式研究

[摘 要] 國家經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展在很大程度上推動(dòng)了我國信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育是我國教育教學(xué)體系中最重要的組成部分，旨在培養(yǎng)新的技術(shù)人才，為職業(yè)教育模式創(chuàng)新提供了契機(jī)，在很大程度上促進(jìn)了職業(yè)教育在我國教育教學(xué)的發(fā)展，有效提高了教育質(zhì)量。主要研究信息技術(shù)的創(chuàng)新型職業(yè)教育模式，希望對促進(jìn)職業(yè)教育具有積極作用。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；創(chuàng)新；職業(yè)教育；模式研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0024-01

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等多種新型新型信息技術(shù)的大力發(fā)展推動(dòng)下，信息技術(shù)也被逐漸運(yùn)用到職業(yè)教育中，并且逐漸受到各教育機(jī)構(gòu)的重視，使職業(yè)教育觀念在根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有效推動(dòng)了職業(yè)教育在我國的發(fā)展，促進(jìn)了我國文化軟實(shí)力的增強(qiáng)。筆者就目前信息技術(shù)創(chuàng)新型教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中的影響以及有效應(yīng)用作簡要的分析，希望可以提高職業(yè)教育的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提高職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，全方位營造新型職業(yè)教育的數(shù)字化環(huán)境。

一、信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響

在新課程的全面發(fā)展支持下，信息技術(shù)教學(xué)得到了全面發(fā)展，再加上多媒體技術(shù)、VR技術(shù)以及計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的大力促進(jìn)發(fā)展下，目前職業(yè)教育在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，教育教學(xué)模式不再受時(shí)間以及地域空間的限制，在很大程度上順應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展歷程，尤其是近年來，在信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育的推動(dòng)下，以往的不同地區(qū)之間教育對象得不到溝通與交流的狀況也得到了改變，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)使教育的效率大大提高，最重要的是可以給教育者提供一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地促進(jìn)人類知識水平的全面提高。

二、基于信息技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式思路

信息技術(shù)教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中進(jìn)行協(xié)作與對話，從而幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)整合和梳理，并用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，達(dá)到掌握職業(yè)技能的目的。對于教師來說，可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，從而創(chuàng)建適合本校學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目，使授課的內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知層次和職業(yè)需求，達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的。

三、信息技術(shù)在職業(yè)教育模式創(chuàng)新中的應(yīng)用

職業(yè)技術(shù)的職業(yè)教育模式，主要是指傳統(tǒng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為將現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用和傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，在調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性的同時(shí)提高學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性，全面激發(fā)學(xué)生對職業(yè)技術(shù)教學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有自主學(xué)習(xí)的積極性。本人結(jié)合自己多年從教的工作經(jīng)驗(yàn)，主要就當(dāng)前比較流行的基于信息技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行一些探討，旨在提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的技術(shù)掌握能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

（一）微信公眾平臺教育模式

微信公眾平臺，簡稱We Chat。作為一種自媒體平臺，可以廣泛推廣應(yīng)用在教育領(lǐng)域，如專業(yè)課教師可以通過申請微信公眾號，依靠文字、圖片、視頻、語音的形式，展示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果、課程進(jìn)度、微課等，形成一種教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間線上線下的互動(dòng)方式。

利用微信公眾平臺，建設(shè)學(xué)校專業(yè)微信號，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，形成快樂學(xué)習(xí)的氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)校也可以借優(yōu)勢專業(yè)公眾號，打造精品專業(yè)和明星教師，宣傳學(xué)校品牌，提高學(xué)校知名度。

（二）專業(yè)微課教學(xué)模式

微課教學(xué)的中心內(nèi)容是微課視頻教學(xué)，在微課教學(xué)中，視頻教學(xué)作為其重要的組成內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)操作中主要通過學(xué)科的知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)細(xì)化、將復(fù)雜的問題簡單化等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過精心設(shè)計(jì)可視化微型學(xué)習(xí)資源的方式對存在的問題加以解釋，使學(xué)生對內(nèi)容加深理解，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。在微課教學(xué)發(fā)展過程中，微課教學(xué)最主要的特征主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）微課教學(xué)所需要的時(shí)間比較短。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，將“微課”的時(shí)長一般設(shè)置為5～8分鐘。（2）微課教學(xué)目標(biāo)明確。微課教學(xué)與傳統(tǒng)的比較寬泛的課堂相比較而言，“微課”教學(xué)的目標(biāo)相對明確，主要解決一個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或者是一個(gè)環(huán)節(jié)的問題，視頻內(nèi)容主題突出、內(nèi)容具體。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）教學(xué)模式

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality），簡稱VR，是指借助計(jì)算機(jī)及最新傳感器技術(shù)創(chuàng)造的一種嶄新的人機(jī)交互手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是教師在講臺上講，學(xué)生在下面記錄，在新課程改革的大背景下，虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)并受到人們的重視，其指的是通過虛擬的現(xiàn)實(shí)技術(shù)在電腦上建立虛擬的教室來對學(xué)生進(jìn)行授課，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)受空間限制的影響，在教學(xué)中，學(xué)生可以通過戴特制眼鏡以及頭盔、手套，進(jìn)入虛擬空間，加入虛擬課堂。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的全面發(fā)展給我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇，職業(yè)教育教師在教學(xué)中應(yīng)該全面促進(jìn)信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)，落實(shí)信息技術(shù)與學(xué)生專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式以及學(xué)生接受知識的能力相吻合，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，積極響應(yīng)新課程改革下信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。除此之外，職業(yè)教育教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮科技優(yōu)勢，積極為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于不僅可以有效提高職業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且可以全面推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)我國教育教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程春梅.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（5）.