小學(xué)語(yǔ)文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究

[摘 要] 新課程改革實(shí)施后，課堂教學(xué)的風(fēng)格發(fā)生了極大的改變，師生的角色也發(fā)生了顛覆性的變化。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，理答作為一種重要的教學(xué)對(duì)話形式，最能夠讓教師和學(xué)生進(jìn)行深度交流。分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂理答現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并且從問題入手提出了策略，通過對(duì)問題進(jìn)行了梳理，希望能夠更好地開展語(yǔ)文課堂的理答教學(xué)，讓教師和學(xué)生能夠更好地進(jìn)行課堂交流。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)語(yǔ)文；課堂理答；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0012-01

課堂理答，從含義來看，就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行的反應(yīng)和處理，考查了教師的課堂應(yīng)對(duì)能力和教學(xué)智慧。理答既是一種教學(xué)活動(dòng)，又是一種評(píng)價(jià)活動(dòng)，直接影響了學(xué)生如何開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也影響了學(xué)生對(duì)于今后學(xué)習(xí)的計(jì)劃。在當(dāng)今的課堂上，理答是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以教師非常有必要對(duì)課堂理答現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有針對(duì)性地摸索有效的理答策略，讓課堂理答更加順暢，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有活力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂理答現(xiàn)狀

（一）缺少明確導(dǎo)向

目前的課堂理答存在著語(yǔ)言單一、缺乏導(dǎo)向性的問題。教師雖然在學(xué)生提問之后提出了建議，但是教師進(jìn)行的理答都是具有普遍適用性的，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬泛的評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，沒有提出具體的指導(dǎo)性策略，不能使語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）缺少情感溝通

理答絕非是一個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)性的對(duì)話，它是一個(gè)重要的情感溝通過程。教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行積極的表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地指出學(xué)生的問題，而是要對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤關(guān)注。目前的語(yǔ)文課堂上，教師過于專注地從學(xué)生的回答中尋找正確答案，而忽視了與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。

（三）缺少正確引導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂上，有些教師過于追求課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于所有學(xué)生的回答都給予積極一致的鼓勵(lì)，這樣下來所有學(xué)生收獲的評(píng)價(jià)都是一致的，這樣的理答氛圍容易使學(xué)生產(chǎn)生盲目的自信，學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的表現(xiàn)滿意，而喪失了進(jìn)一步努力進(jìn)步的動(dòng)力。教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、公正的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，表面上維護(hù)了學(xué)生的自尊，但是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒有益處。

二、課堂理答策略

（一）啟發(fā)式理答

對(duì)于課堂理答缺乏導(dǎo)向這一問題，可以嘗試以啟發(fā)式理答的方式，來解決這一問題。教師對(duì)學(xué)生的理答缺乏導(dǎo)向性，所以教師可以嘗試著更加明確理答風(fēng)格，并且從導(dǎo)向性很強(qiáng)的理答活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生的新思路。在遇到困難以及思維受到限制時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行肯定或否定，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生提出更具指導(dǎo)性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)建議。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課時(shí)，“看了五岳不看山，看了黃山不看五岳?！币馑际菦]有比黃山更美的山了?？梢婞S山的確是一座神奇、美麗而又令人向往的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，掃清閱讀障礙。自由讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞，小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生初步理解下列詞語(yǔ)的意思：尤其、陡峭、翻滾。學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考，可能對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)的看法會(huì)有所區(qū)別，教師可以通過啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生透過文字，開拓學(xué)生的思維，通過自己的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)新的知識(shí)。

（二）人文性理答

教師應(yīng)該通過較多的情感溝通，進(jìn)行人文性理答。人文性的理答可以讓學(xué)生和教師進(jìn)行更好的溝通交流，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行積極的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹立信心。例如，在學(xué)習(xí)《泉水》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，在學(xué)生閱讀后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：看得出咱們同學(xué)對(duì)生字詞掌握得很好。那我們來讀讀課文吧。教師進(jìn)而詢問學(xué)生你們想怎么讀呢？那就請(qǐng)你當(dāng)一回小老師，來分配一下吧。一方面給予學(xué)生足夠的空間自我發(fā)揮，另一方面還能樹立學(xué)生的自信。人文性的理答能夠建立師生之間良好的情感溝通，讓教師和學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得各自的進(jìn)步。

（三）客觀性理答

鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心這一點(diǎn)固然重要，但是為了保證學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造一種客觀公正的理答氛圍，讓學(xué)生能夠在與教師的溝通中，客觀地把握自己的學(xué)習(xí)程度，通過對(duì)自我的正確分析，更好地開展今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們以《竊讀記》一文為例，《竊讀記》一文重在幫助學(xué)生理解“竊讀”一詞。教師可以從“竊”字入手，讓學(xué)生先理解“竊”，跟著走入文本，跟著作者的內(nèi)心獨(dú)白走入作者構(gòu)建的故事。如何溜進(jìn)書店看書，如何理解那種既害怕被老板發(fā)現(xiàn)，又為看到了喜歡的書本而暗喜的情感。進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，感受心理上的“竊”。學(xué)生對(duì)于“竊”字的理解可能有許多種看法，不同學(xué)生對(duì)于課文產(chǎn)生的共鳴程度可能也不一致，教師對(duì)于學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方需要明確指出，給予學(xué)生正確的理解思路，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

總之，課堂理答是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，需要教師和學(xué)生雙方進(jìn)行積極的互動(dòng)和溝通，我們堅(jiān)信通過教師的不斷研究，語(yǔ)文教學(xué)的理答現(xiàn)狀可以得到有效的改善，營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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