從應(yīng)用型本科生的特點(diǎn)探究教育教學(xué)方法

[摘 要] 以“中職升本”的教育模式為主的應(yīng)用型本科教育本著因材施教的教育理念，根據(jù)應(yīng)用型本科生理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐能力較強(qiáng)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及自信心不足、表現(xiàn)欲較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型本科生的教育教學(xué)應(yīng)重視情感教育、豐富理論教學(xué)、營(yíng)造良好的鍛煉實(shí)踐技能的氛圍。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型本科；應(yīng)用型本科生；中職升本；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0168-02

針對(duì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的急切需求，2002年教育部首次提出了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式，以滿(mǎn)足社會(huì)的需求。應(yīng)用型本科教育的出現(xiàn)使我國(guó)的高等教育向著更加多樣化的方向發(fā)展。應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。與學(xué)術(shù)型人才相比，對(duì)應(yīng)用型人才要更注重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)、綜合知識(shí)的應(yīng)用以及開(kāi)拓創(chuàng)新精神的訓(xùn)練。

目前，部分普通本科正處于向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型階段，而已定位為應(yīng)用型本科的院校主要以“中職升本”的教育模式為主。自2012年起，我國(guó)“中職升本”的教育模式開(kāi)始在遼寧、山東、江蘇等省開(kāi)展。不同的是，山東和江蘇等省采用的是“3+4”分段培養(yǎng)模式，而我省采用的是中職對(duì)口本科的培養(yǎng)模式，即招生對(duì)象為中專(zhuān)、職高及技校的畢業(yè)生，對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)?！爸新毶尽钡母呖純?nèi)容不同于普通高考，包括基礎(chǔ)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。對(duì)“中職升本”學(xué)生的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程體系都是獨(dú)立設(shè)置的。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次技能型人才的目標(biāo)，在基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，更注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化。

但是，由于應(yīng)用型本科生在高中階段所接受的教育與普通高中不同，學(xué)習(xí)氛圍也不同。因此，形成了他們不同于普通本科生的顯著特點(diǎn)?？茖W(xué)地分析應(yīng)用型本科生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)是有效地進(jìn)行應(yīng)用型本科教育教學(xué)的重要前提。

一、應(yīng)用型本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）理論基礎(chǔ)薄弱

與普通的高考生相比，一些應(yīng)用型本科生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科，高考成績(jī)較差，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)本科的學(xué)習(xí)是比較困難的。并且，學(xué)生本身對(duì)枯燥的理論教學(xué)就缺乏興趣，抵觸心理嚴(yán)重，因此，不管教師如何反復(fù)、耐心地講解理論知識(shí)也收效甚微。另外，由于大多數(shù)中職學(xué)校過(guò)多地偏重了實(shí)踐課的比例，嚴(yán)重壓縮了基礎(chǔ)課和理論課的學(xué)時(shí)，忽略了打好理論基礎(chǔ)的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)沒(méi)有打好，甚至有的知識(shí)從未接觸過(guò)。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)會(huì)遇到很大的困難，這是可想而知的。

（二）實(shí)踐能力較強(qiáng)

相對(duì)于理論教學(xué)，應(yīng)用型本科生對(duì)實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)出了較大的興趣，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐。他們的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力都比較強(qiáng)。而且，他們的思維敏捷，對(duì)新事物的接受能力和適應(yīng)能力也比較強(qiáng)。并且在中職階段已經(jīng)接受了很好的實(shí)踐訓(xùn)練，基本上達(dá)到了初、中級(jí)水平。同時(shí)也具備了一定的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)用型本科教學(xué)應(yīng)該把握住這些有利條件，與普通本科教學(xué)相比，要加大實(shí)踐教學(xué)的比例，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的廣度，加深實(shí)踐教學(xué)的深度，并根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出真正的高層次技能型人才。

（三）學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。應(yīng)用型本科生的學(xué)習(xí)問(wèn)題很大程度上是由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而造成的。再加之中職學(xué)校缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就更難養(yǎng)成。因而他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，無(wú)法適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主的本科教育。同時(shí)，失去了高考這根“指揮棒”，脫離了父母和教師的嚴(yán)格監(jiān)管，更加失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)通過(guò)自己的不懈努力而結(jié)出累累碩果的過(guò)程，自然也就不會(huì)珍惜在大學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)了。并且，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對(duì)本科教學(xué)的抽象理論很難理解，而理論學(xué)習(xí)原本就比較枯燥，越厭煩越聽(tīng)不懂，越聽(tīng)不懂越厭煩。學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，也就更沒(méi)了主動(dòng)性。

二、應(yīng)用型本科生的心理特點(diǎn)

（一）自信心不足

大多數(shù)的應(yīng)用型本科生都是因?yàn)樵诔踔须A段的成績(jī)不佳，才無(wú)奈地選擇了中專(zhuān)、職高或者技校。有的學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)也比較低，在高校也是屬于最末的層次。學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要組成部分，學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于一直以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，應(yīng)用型本科生很少受到表?yè)P(yáng)和肯定。因此，他們普遍對(duì)自己的學(xué)習(xí)和能力缺乏信心。即使有幸步入了大學(xué)的殿堂，他們也深知自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是無(wú)法跟普通本科生比肩的。在心理上一時(shí)也無(wú)法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹(shù)立起來(lái)。

（二）意志力薄弱

現(xiàn)在的應(yīng)用型本科生都是“90后”，大多是獨(dú)生子女，從小生活條件優(yōu)越，沒(méi)吃過(guò)什么苦。所以表現(xiàn)在心理素質(zhì)上，普遍意志力薄弱，吃不了什么苦，而心理又非常脆弱。并且，中職教育不同于普通高中的教育，課業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有那么重，中職生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)普通高中生那種艱苦的備考過(guò)程，因此，應(yīng)用型本科生的自我約束力也較差，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有什么毅力，做事情缺乏持之以恒的精神。另外，他們對(duì)自己的不良嗜好，如電子游戲、網(wǎng)絡(luò)等也缺乏自控能力。相反，他們對(duì)他人的要求過(guò)高，對(duì)社會(huì)的期望值也偏高，做事急于求成，常抱有僥幸心理，企望能一蹴而就。

（三）表現(xiàn)欲較強(qiáng)

應(yīng)用型本科生正處于青年的中期，心理發(fā)展處于從不成熟迅速走向成熟的階段，有較強(qiáng)的虛榮心和表現(xiàn)欲。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上沒(méi)有值得炫耀的地方，才要在其他方面尋找心理平衡。他們會(huì)經(jīng)常尋找各種機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，彌補(bǔ)自己在學(xué)業(yè)上的不足。尤其在自己喜歡的或者擅長(zhǎng)的方面，表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此，他們參加各種社團(tuán)活動(dòng)、表演、競(jìng)技等活動(dòng)的積極性都比較高。另外，由于應(yīng)用型本科生在中學(xué)階段的成績(jī)不佳、表現(xiàn)不突出，所以很少有學(xué)生擔(dān)任過(guò)干部工作。進(jìn)入大學(xué)后終于給了他們一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，通過(guò)擔(dān)任學(xué)院、系、班級(jí)的干部或干事來(lái)發(fā)揮他們的才干。

（四）善交際，情商高

應(yīng)用型本科生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不如普通本科生或高職生，但是情商卻比他們高。應(yīng)用型本科生更懂得尊重教師，見(jiàn)面問(wèn)好、行禮、禮讓老師、雙手接物等，都是他們尊重教師的實(shí)際表現(xiàn)。他們善解人意、待人誠(chéng)懇、重義氣。對(duì)長(zhǎng)輩、對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友有情有義，一旦得到對(duì)方的表?yè)P(yáng)或認(rèn)可，就會(huì)加倍努力回報(bào)。并且，他們善于溝通，交際能力強(qiáng)，無(wú)論是課上還是課下，有什么問(wèn)題會(huì)及時(shí)提出、深入交流，不靦腆、不做作。

三、應(yīng)用型本科生的教育教學(xué)方法

（一）重視情感教育

應(yīng)用型本科生沒(méi)有選擇普通高中，而選擇了中等職業(yè)教育的原因大致可以分為兩大類(lèi)。一是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，二是家庭的經(jīng)濟(jì)條件不好。這也是造成應(yīng)用型本科生普遍自卑的主要原因。因此，首先應(yīng)該幫他們樹(shù)立起自信心。在生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，使他們體會(huì)到被重視的感覺(jué)。多些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少些批評(píng)和指責(zé)。當(dāng)然，還要通過(guò)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值來(lái)幫他們樹(shù)立起自信心。具體來(lái)說(shuō)，可以先引導(dǎo)學(xué)生制訂一些小的目標(biāo)，例如，不遲到，上課不玩手機(jī)，減少打游戲的時(shí)間，寢室衛(wèi)生狀況的改善等。鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的意志和毅力去努力實(shí)現(xiàn)它們。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和成功，足以讓學(xué)生逐步樹(shù)立起自信心。在自信心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)向著更大的目標(biāo)邁進(jìn)。嘗試各種學(xué)生工作，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，報(bào)名參加各種技能考試、等級(jí)考試等等。付出終會(huì)有收獲，學(xué)生不但收獲了自信，還增強(qiáng)了責(zé)任感。

應(yīng)用型本科生重義氣，一旦得到對(duì)方的表?yè)P(yáng)或認(rèn)可，就會(huì)加倍努力回報(bào)。任何人都有自己的長(zhǎng)處，也都希望得到別人的肯定。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。這種肯定會(huì)使他們?cè)谛睦砩系玫綐O大滿(mǎn)足，并成為他們不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

（二）豐富理論教學(xué)

理論學(xué)習(xí)是應(yīng)用型本科生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。但不能因此就放棄理論教學(xué)，全部改成實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基石，不但要知道“怎么做”，還要知道“為什么這樣做”，只有這樣才能具備解決實(shí)際工作中常見(jiàn)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，才能提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而不是機(jī)械地模仿。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好推手，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷變換和豐富教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制作精美的幻燈片，播放視頻、動(dòng)畫(huà)，操作仿真軟件等豐富多彩的信息化手段無(wú)疑可以極大地豐富和充實(shí)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師要合理地運(yùn)用這些信息化手段，有效地輔助課堂教學(xué)，并把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使原本“枯燥”的理論教學(xué)變得有聲有色。同時(shí)，教師還要因材施教，想方設(shè)法把復(fù)雜的理論變成學(xué)生易于接受的知識(shí)?？梢赃m當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生能夠真正地消化吸收所學(xué)的知識(shí)。

（三）考技能，比技能

為實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)高層次技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉。為此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)自然必不可少。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生考取各種專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，例如會(huì)計(jì)上崗證、電工證、車(chē)工證、數(shù)控機(jī)床技能認(rèn)證、高級(jí)程序語(yǔ)言編程認(rèn)證等，都是具有實(shí)際意義的國(guó)家認(rèn)證的技能證書(shū)。這些技能證書(shū)的取得不僅是對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的一種認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞭策，也為他們將來(lái)步入社會(huì)增加了競(jìng)爭(zhēng)籌碼。另外，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加校內(nèi)外的各種形式的技能大賽，形成一種學(xué)技能、考技能、比技能的活躍的實(shí)踐氛圍。

綜上所述，因材施教是一切教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。以“中職升本”的教育模式為主的應(yīng)用型本科教育作為一種新興的高等教育體制，也要本著因材施教的教育理念，根據(jù)應(yīng)用型本科生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，重視情感教育、豐富理論教學(xué)、營(yíng)造良好的鍛煉實(shí)踐技能的氛圍，并為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證應(yīng)用型本科教育的健康快速發(fā)展，不斷探索更有效、更合理、更科學(xué)的教育教學(xué)方法。

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