淺談日語語法教學在口語中的應用

[摘 要] 隨著教育改革的不斷深入，在職校日語教學中，教師利用日語語法教學改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，提高了教師的教學效率，保證了日語教學質(zhì)量，實現(xiàn)了日語教學效果的最大化。滿足當下日語新課標教學要求，就日語語法教學在口語中的應用展開論述。

[關 鍵 詞] 日語語法教學；口語；應用分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0097-01

日語是當下較為火熱的教學科目，是學生全面提高語言交際能力的必學語種。為了提高學生的日語口語交流能力，教師利用語法教學提高了學生的日語學習興趣。

一、語法教學的作用

在當下，日語語種在社會生活中越來越被重視。為了提高當下中職學校學生的日語口語和交際能力，增加對日語知識的理解，各個教育機構(gòu)的教育人員開始利用語法教學，提高了學生的學習成績，增加了學生日語學習的積極性，改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，實現(xiàn)了教學效果的最大化。由此可見，日語語法教學的重要性。語法教學是日語學習的基礎，良好的日語語法學習，可以增加學生對日語句子的理解度，利于學生對日語語句成分的理解，利于學生對日語句子進行翻譯，而不是僅僅依靠單詞來理解句子和文章的主題。但站在實際應用角度來說，利用語法來理解句子的成分和單詞的意義具有一定難度，需要學生掌握較好的語法知識。對于日語語法教學來說，在日常教學觀察中，教師想讓學生翻譯日語的文章或者句子，在學生掌握整篇文章單詞前提下，利用掌握的單詞積累度去理解和翻譯句子還是存在一定難題，導致翻譯的句子和文章較為凌亂和瑣碎。剖析其根源來說，是學生對整個文章或者句子的成分沒有掌握好，也就是對于文章和句子的語法沒有掌握好，進而造成對句子和文章無法很好地理解和記憶。要想保證學生具備良好的日語語句和文章的翻譯能力和掌握能力，首先要具備良好的語法知識積累度，掌握語法的結(jié)構(gòu)，進而提高日語學習成績，提高自身的日語口語表達能力，以便在日后學習生活和工作發(fā)揮自我的價值。

二、日語語法教學在口語中的應用

（一）在日語口語單詞句子教學積累中，增加語法教學

日語語法教學具有自身的教學優(yōu)點，在日語口語教學活動中，應用價值較高，具有實際教學意義。對于日語口語教學來說，教師首先要增加學生的單詞積累量和句子積累量，為口語教學奠定堅實的基礎，來提高學生的語言組織能力，具備較高的單詞積累度，進而增加學生的口語交流能力。利用語法教學來進行日語口語教學，首先要把日語口語教學中的單詞和句子緊密結(jié)合起來，這也是進行語法教學的關鍵環(huán)節(jié)。教學可以利用語法教學來增加學生對句子成分的理解，讓學生知道運用什么樣的單詞、什么樣的語法可以組成較為連貫和通順的句子，在組織好通順的日語句子后，學生便可進行下一步的學習，來為口語交流打好基礎。教師在進行這一教學活動時，要注意創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，因為日語語法教學存在一定的教學難度，要吸引學生的注意力和關注力，難度較大，教師在利用語法教學進行口語教學作業(yè)時，要注意增加和學生的教學互動，增加學生和學生之間的互動，構(gòu)建合理化教學目標，對學生實施因材施教，對日語學習能力較差的學生，增加教學耐心，以實現(xiàn)教學效果最大化，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生的自我價值。

（二）在日語口語交流過程中，利用語法教學，增加學生的理解度

教師在對學生進行完單詞和句子這些較為基礎的日語語法教學作業(yè)后，教師要開展第二步教學作業(yè)，教師要對學生進行口語交流教學，也就是讓學生說出日語句子和文章，來提高口語交流能力。在這一教學過程中，教師首先要利用聲音資源和多媒體資源進行口語教育，讓學生依據(jù)多媒體和聲音資源，讀出正確和標準的日語發(fā)音，觀察句子和文章的語法機構(gòu)，以及句子中單詞的成分。在掌握句子和文章的主旨、了解文章和句子大意后，教師要引導學生對整篇文章和句子進行分析，發(fā)現(xiàn)整篇文章教學的語法特點以及語法知識。在學生觀察和分析出語法知識后，教師可以以小組的形式，讓學生進行小組討論，或者在課堂上公開討論，增加學生的語法知識記憶力，提高學生的日語口語交流能力。由此可見，日語語法教學和口語教學的緊密聯(lián)系性。其次，為了實現(xiàn)語法口語教學效果最大化，教師在教學過程中，可以讓學生對已經(jīng)掌握的知識和句子，以及在已經(jīng)掌握語法知識基礎上自主地構(gòu)建文章短句，在構(gòu)建完畢后，教師鼓勵學生讀出這些句子和文章，和學生一起進行討論和分析，發(fā)現(xiàn)其語法運用優(yōu)勢，對組成的語法應用較好的日語文章，教師可以讓不同學生進行朗讀，分角色進行對話。這樣不僅提高了學生的日語口語交流能力，學生也掌握了較好的語法知識，實現(xiàn)了日語教學的最大目標，為學生日后日語學習創(chuàng)建了良好條件。

日語語法教學在口語中的應用，教師首先要增加學生的單詞積累量和句子積累量，為口語教學奠定堅實的基礎，增加單詞積累量，利于學生日語句子和文章的構(gòu)成，進而增加學生的口語交流能力。其次教師日語口語交流過程中，利用語法教學，增加學生的理解度，實現(xiàn)教學的最大目標，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

張國娟.情境認知理論在日語口語教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2016（2）：112-113.