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    高職媒體資產(chǎn)管理專業(yè)課程考試改革研究

    2016-04-29 00:00:00宋爽

    [摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代,媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變,如何在考核體系中體現(xiàn)媒體發(fā)展的前沿趨勢、有效提升學生的專業(yè)認知、突出專業(yè)核心技能與職業(yè)素養(yǎng)等問題也對媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的課程考核提出了新的要求。以北京青年政治學院媒體資產(chǎn)管理專業(yè)為例,分析了高職媒體資產(chǎn)管理專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及學生考核認知情況,提出建立以“核心技能”為導向的媒體資產(chǎn)管理專業(yè)考核體系,同時完善考試改革的把關(guān)環(huán)節(jié),將檢驗考核方案的成效落在實處。

    [關(guān) 鍵 詞] 高職;媒體資產(chǎn)管理;考試改革

    [中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2016)36-0044-01

    隨著媒介技術(shù)的迅速發(fā)展,從保存編目到管理應(yīng)用,媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的,如何在考核體系中體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代等媒體發(fā)展的前沿趨勢、有效提升學生的專業(yè)認知、突出專業(yè)核心技能與職業(yè)素養(yǎng)等問題也對媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的課程考核提出了新的要求。

    一、媒體資產(chǎn)管理專業(yè)課程考核現(xiàn)狀

    目前媒體資產(chǎn)管理專業(yè)課程類型主要分為理論課、理實一體課、實踐課,其中以理實一體課居多,在考核形式上主要包括閉卷考試、開卷考試、設(shè)計、實際操作、上機考試等,其中以實際操作、作品形式提交為主。

    二、媒體資產(chǎn)管理專業(yè)學生考核認知情況

    結(jié)合媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的考核現(xiàn)狀,筆者對媒體資產(chǎn)管理專業(yè)的學生進行了專業(yè)課程考核認知的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)目前考核存在的問題主要有:學生對課程考核的促進功能認可度不高;學生普遍對平時成績不夠重視;筆試偏重記憶性考核;學生缺乏學習的主動性;考后缺乏反饋信息等。

    三、建立以“核心技能”為導向的媒體資產(chǎn)管理專業(yè)考核體系

    專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn),培養(yǎng)企業(yè)最需要的人是當前高職院校專業(yè)發(fā)展的趨勢,課程考核作為專業(yè)教學的重要組成部分也應(yīng)跟上技能型人才的培養(yǎng)目標。媒體資產(chǎn)管理專業(yè)致力于培養(yǎng)融媒體時代,有創(chuàng)意、懂技術(shù)的專業(yè)人才。專業(yè)的核心技能主要包括:融媒體策劃營銷能力;數(shù)據(jù)圖文信息采編制作能力;新媒體音視頻編輯制作能力;新媒體運營能力等。這些核心技能在不同專業(yè)課中都有所體現(xiàn),但側(cè)重點不同。因此,在專業(yè)課程的考試中也應(yīng)注重知識與技能相結(jié)合,考查學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力,特別是對綜合技能的考查。

    (一)理論課:注重職業(yè)素養(yǎng)考查。理論課目前原則上要求以筆試形式進行考核,但筆試不代表死記硬背,更不應(yīng)成為考前突擊復習的“典型”。在題型設(shè)置上,名詞解釋與簡答題考查學生對基本知識點、重要理論的掌握,分析題與論述題則注重學生提出原創(chuàng)見解的能力。如,網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)類課程除了基本概念與理論,更重要的是考查學生的傳媒視野、對傳媒前沿現(xiàn)象的關(guān)注、對傳媒熱點事件及作品的思考與理解。傳播過程中出現(xiàn)的新情況、新問題都應(yīng)在教學中予以關(guān)注,在考核中予以體現(xiàn)。

    (二)理實一體專業(yè)課、實踐課:注重多課程聯(lián)合考核。多課程聯(lián)合考試不是簡單地減少考試數(shù)量,相反需要花費更多的時間與精力研究專業(yè)課程設(shè)置,將分散在不同類別、不同學期開設(shè)看似獨立的課程,通過職業(yè)綜合能力結(jié)合起來。這不僅是教學目標的體現(xiàn),更是學生在實際工作崗位真實的工作場景再現(xiàn):一項工作絕非一技之長可以完成,一個崗位更需要的是綜合能力的施展。媒體資產(chǎn)管理專業(yè)課程主要分為網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)課程、影視傳播基礎(chǔ)課程、媒體資產(chǎn)采集課程、媒體資產(chǎn)開發(fā)課程、媒體資產(chǎn)推廣課程等,學生通過這些課程板塊學習到信息檢索、內(nèi)容編輯、音視頻制作、媒介經(jīng)營管理等多種技能后,是否能夠獨立完成一個媒介產(chǎn)品的策劃與運營項目?在此過程中又能否充分發(fā)揮策劃能力、文案寫作能力、音視頻信息處理能力、信息數(shù)據(jù)挖掘能力、新媒體運營能力?這些都應(yīng)該成為聯(lián)合考試設(shè)置的出發(fā)點。具體考核的內(nèi)容還需要任課教師在分工明確的基礎(chǔ)上通力合作,力求減少學生的重復性工作,整合時間與精力成本,打磨高質(zhì)量的精品。

    四、完善考試改革的把關(guān)環(huán)節(jié)

    考試改革使考試形式趨于多樣化,對教師提出了更高的標準,因此在實施考試改革的同時還需要完善把關(guān)環(huán)節(jié),確??荚嚫母锏某尚АR环矫嫘柰晟瓶己朔桨傅膶彾?。在考核方案的制訂過程中,可先由教研室根據(jù)課程體系的建構(gòu)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標等內(nèi)容,明確課程考核的整體規(guī)劃,考核的具體實施方案則由任課教師在每學期期初提出,經(jīng)教研室教師集中研討,最終由教研室主任審核完成;另一方面,重視考核結(jié)果的分析??己私Y(jié)束后,教研室可根據(jù)教師提供的考試材料,如考核命題內(nèi)容、考核成績分布、考核作品質(zhì)量等,組織教師進行總結(jié),及時指出考核中存在的問題,以便教師在新學期的課程準備中做出必要的調(diào)整。

    參考文獻:

    [1]李玲.基于能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職課程考試改革探索[J].高職教育,2011(12).

    [2]李建民.高職教育課程考試及評價方式多樣化改革探析[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院學報,2014(12).

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