OBE教育模式下的課程設(shè)計類實踐課教學(xué)改革①

[摘 要] 以專業(yè)核心課程為例，將OBE教育理念引入實踐課教學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動，運用“學(xué)習(xí)結(jié)果—教學(xué)內(nèi)容設(shè)計—評價體系”的新教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯增強，成果達成度明顯提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] OBE教育模式；課程設(shè)計類實踐課；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0032-02

一、OBE工程教育模式

學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果他們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻，他們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)運行。”有關(guān)OBE的定義很多，從框架角度看，OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。

與傳統(tǒng)教育模式相比，OBE教育理念更強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動，反向設(shè)計教學(xué)活動和評價標準，因此，OBE最大的特點是課程中心的改變，把課程內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授知識為主體的教學(xué)模式。在OBE教育模式下，教師需要事先對學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該具備的能力有明確而清晰的認識，以此為目標設(shè)計整個教學(xué)活動，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、評價模式等，以保證實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。這也促進教師要注意優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，及時更新教學(xué)方法，同時還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

“照明驅(qū)動電源設(shè)計”是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，該課程除了理論課外，還有為期1周的“課程設(shè)計”實踐課。本文以該課程設(shè)計實踐課為例，把OBE教育理念引入實踐教學(xué)中，探討提高課程設(shè)計類實踐課教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

二、課程設(shè)計教學(xué)特點及現(xiàn)狀分析

“照明驅(qū)動電源設(shè)計”以開關(guān)電源理論為基礎(chǔ)，要求學(xué)生具有電路及電子技術(shù)相關(guān)知識基礎(chǔ)，及與照明相關(guān)的光學(xué)專業(yè)知識，綜合性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往較難掌握其要領(lǐng)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以理論講授為主，然后按案例開展課程設(shè)計，學(xué)生只是被動地接受知識，難以深入理解相關(guān)原理及設(shè)計。對學(xué)習(xí)結(jié)果，只要學(xué)生按例完成作品，教師即根據(jù)作品進行評分，評價比較單一。往往出現(xiàn)知識傳授與教學(xué)結(jié)果相背離的現(xiàn)象，使教學(xué)目標難以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計類實踐課主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學(xué)目標強調(diào)以教學(xué)為中心，學(xué)生按教師安排好的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等進行學(xué)習(xí)，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，未給予足夠的重視。

（2）教學(xué)模式強調(diào)以知識傳授為導(dǎo)向，教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生關(guān)注對學(xué)到的知識進行總結(jié)和整理，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)未受到應(yīng)有的重視。

（3）教學(xué)方式強調(diào)以教師為中心，學(xué)生按照講授內(nèi)容及安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式單一，缺少團隊協(xié)作，學(xué)習(xí)效率有待提高。

由上所述，傳統(tǒng)的課程設(shè)計類實踐課主要以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，以教師講授為主，學(xué)生被動地接受，對知識和技能缺乏深刻理解，常出現(xiàn)“知其然，而不知其所以然”的現(xiàn)象；教學(xué)目標以完成教學(xué)內(nèi)容為主，強調(diào)學(xué)生按規(guī)定的教學(xué)計劃、時間和進度進行課程學(xué)習(xí)。對學(xué)生的考核評價方式單一，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面有效的評價。

為此，按照廈門理工學(xué)院向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展的要求，在課程設(shè)計類實踐課中引入OBE教育理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以“教學(xué)目標—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)手段—學(xué)生評價”為主線，開展基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計類實踐課的教學(xué)研究與探索。

三、OBE教育模式下的課程設(shè)計教學(xué)實踐

課程設(shè)計是實踐性課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。為了使教學(xué)活動與企業(yè)實踐對接，在教學(xué)團隊中引入企業(yè)一線總工程師擔(dān)任導(dǎo)師，參與教學(xué)目標的設(shè)計及指導(dǎo)學(xué)生的實踐，以提高學(xué)生的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)興趣愛好和專業(yè)基礎(chǔ)組成不同的團隊，在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下，開展團隊協(xié)作，通過自主學(xué)習(xí)與實踐，完成課程設(shè)計。教學(xué)模式的構(gòu)建注重以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生通過自主實踐能夠獲得、掌握什么知識、技能作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式

每門課程的教學(xué)須與人才培養(yǎng)方案中的核心能力培養(yǎng)相對應(yīng)，從而確定各門課程的知識與能力矩陣表，制訂具體的教學(xué)目標。教學(xué)團隊對照明驅(qū)動電源課程設(shè)計進行課程分析，確定知識與能力矩陣，明確各知識點與人才培養(yǎng)方案中學(xué)生核心能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系。參見下表。

與學(xué)生核心能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

照明驅(qū)動電源設(shè)計是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程。LED照明、平板顯示產(chǎn)業(yè)為本地的千億產(chǎn)業(yè)鏈，因此，需要大量掌握LED照明驅(qū)動電源技術(shù)的工程技術(shù)人才。根據(jù)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的需求，確定照明驅(qū)動電源課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是：使學(xué)生深入理解LED照明驅(qū)動電源設(shè)計的相關(guān)理論，掌握相關(guān)的設(shè)計技能，重點掌握幾種LED照明驅(qū)動電路、LED路燈電路的設(shè)計方法；掌握Altium Designer 09軟件的基本使用方法，熟練掌握電路原理圖和PCB電路圖的設(shè)計與制作方法。在此基礎(chǔ)上，通過實際操作，鍛煉學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，以深化對模擬電子電路、數(shù)字電子電路、單片機應(yīng)用、照明驅(qū)動電源設(shè)計等課程相關(guān)理論的理解。為此，教學(xué)團隊制定了課程設(shè)計的教學(xué)大綱，以及教學(xué)任務(wù)書，并把上表所示的與學(xué)生核心能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系和考核方式寫進教學(xué)大綱及教學(xué)任務(wù)書，供課程分析與持續(xù)改進用。

（二）以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立多元化的評價體系

OBE模式中的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，在課程設(shè)計類教學(xué)實踐上主要體現(xiàn)為通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力，該“能力”可表現(xiàn)為知識的理解與運用能力、個人的表達能力、團隊協(xié)作能力，并能解決實際工程問題。課程設(shè)計實踐課結(jié)束后，各個學(xué)生團隊須書面報告、展示作品，并進行答辯?？己艘螅?/p>

（1）書面報告須闡述獨立查閱電路設(shè)計的相關(guān)文獻和資料，并提出可行的設(shè)計方案。

（2）獨立設(shè)計LED照明驅(qū)動電路、LED路燈電路。

（3）運用計算機軟件設(shè)計電路原理圖、PCB布線圖等。

（4）工作努力，遵守紀律，嚴謹務(wù)實，按期圓滿完成規(guī)定的

任務(wù)。

（5）報告簡明扼要，立論正確，論述充分，結(jié)論嚴謹合理；文字通順，技術(shù)用語準確，符號統(tǒng)一，編號齊全，書寫工整規(guī)范，圖表完備、整潔、正確。

（6）工作中有創(chuàng)新意識，對前人工作有一定改進或獨特見解。

導(dǎo)師組根據(jù)各團隊的書面報告、作品展示、口頭陳述、回答老師問題等，經(jīng)過商議評定各個團隊的課程成績。各個團隊根據(jù)每個成員的分工、貢獻值不同，評出本團隊成員間的偏差值。每個學(xué)生的最終成績在團隊成績的基礎(chǔ)上，加減偏差值后得出。因此，學(xué)生成績不再由傳統(tǒng)的一份試卷、一份報告來決定，克服了以偏概全、考核方式單一的局限。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)校教務(wù)處進行的課程教學(xué)問卷調(diào)查，進行課程教學(xué)目標認同度的測評，結(jié)果表明：學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍、主動、積極參與，較好體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神，協(xié)同完成作品；學(xué)生核心能力2、3、7掌握較好，核心能力4、5尚待加強。今后在課程理論教學(xué)中通過設(shè)置更多的工程案例來幫助學(xué)生提高解決復(fù)雜工程問題的能力。

總之，基于OBE教學(xué)模式的課程設(shè)計實踐教學(xué)，學(xué)生積極參與，協(xié)同合作，對課程教學(xué)的認同度高，成績優(yōu)良率明顯提高，達到課程教學(xué)目標。究其原因，主要是在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的主體，以團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的興趣和積極性；教學(xué)團隊的組建為課程設(shè)計提供了較好的項目背景和選題，新的輔導(dǎo)機制為教學(xué)活動提供了強有力的保障。因而，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，取得了較好的效果。

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