從主體需求改革高職體育課程教學①

[摘 要] 隨著時代的進步，我國的教育事業(yè)也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，高職體育教學也在不斷更新和深入，而且一步步向著科學的道路邁進。但是，教育的全球化也帶來了巨大的挑戰(zhàn)與壓力。我國高職學校體育的發(fā)展水平與世界發(fā)達國家相比，還有較大的差距，遠遠不能適應教育事業(yè)的發(fā)展。從現(xiàn)代教育思想的角度審視積極性、主動性、創(chuàng)造性受到限制等很多值得研究的問題，想要解決這些矛盾，就必須從高職體育教育的主體需求——大學生的體育興趣、態(tài)度、動機入手進行研究，從實踐者的身上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以，想要從根本上改革高職體育課程教學，就要明確現(xiàn)階段高職體育教育存在的問題，明確學生的主體需求。對高職體育課程教學的改革展開討論。

[關(guān) 鍵 詞] 主體需求；改革；高職體育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0018-02

一、高職體育教育存在的問題

（一）師資水平不高

高職體育教師整體素質(zhì)偏低，不能夠系統(tǒng)地給學生傳授體育知識。造成這個問題的原因是多方面的：中國擁有大量的體育專業(yè)高材生，可是由于高職學校教師工資（尤其是體育教師）偏低和社會對體育的普遍輕視，一般體育大學畢業(yè)的學生不會選擇去高職當體育教師，而是選擇更加時尚或者高端的行業(yè)。這就造成了高職院校的體育教師往往不夠?qū)I(yè)，教學僅僅停留在跑步游戲等環(huán)節(jié)，不能教授學生系統(tǒng)的體育知識。高職學校師資水平不高是制約高職體育教育改革的重要因素。

（二）教學方式單一

傳統(tǒng)的體育教學采用演示法、講述法和練習法，這種教學方式是對中小學以文化知識學習為主的妥協(xié)，然而隨著學生進入高職學習階段，其心理身體相對成熟，學生迫切需要掌握在學習中的主動性，傳統(tǒng)的方式已經(jīng)不再滿足于高職教育，枯燥乏味的說教式體育教育不能引起學生對體育學習的興趣，致使學生體育學習的積極性不高，不能很好地發(fā)展學生的個性與提高創(chuàng)新力，甚至很容易造成學生的厭學、棄學心理，進而導致逃課等行為的發(fā)生。

（三）體育教育觀念不強

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標，即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)一批具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授以能用為度，實用為本。這就導致學校領(lǐng)導對體育教育不夠重視，占用體育教學時間進行專業(yè)課教學輔導的情況時有發(fā)生，對體育教師的培訓也不能到位，不能很好地促進高職院校體育教師與外界的交流，對體育課程設(shè)置的壓縮，阻礙了高職院校體育課程體系的改革與發(fā)展。

（四）學生重視度不高

高職院校的科目分為考試和考核：考試，重在試，即直接對學生的專業(yè)知識水平進行測試，形式上主要是筆試?？己耍卦诤?，即對學生的水平進行評估和審核，可以是直接對參考者進行測試，也可以采用調(diào)查、了解等其他手段，現(xiàn)階段的體育考試重在考核，對學生的理論知識要求不高。因此，學生往往覺得體育就是跑步，不重視體育教學的知識化體系，致使上課形式化，考試敷衍化，嚴重制約了高職體育教育水平。

（五）學生缺少健康意識

學生如果不注重健康，那么肯定也不會重視體育教育。國外整體人群的健康意識很強，當然這和他們接受很好的體育教育有關(guān)，但是也正是因為整個社會重視健康、對健康有科學的認識，所以對學生的體育教育更加重視了。這樣就形成了一個良性循環(huán)。相比之下，國內(nèi)學生普遍健康常識匱乏，整體健康水平偏低，在體育達標測試中多數(shù)學生不能完成考核，以至于現(xiàn)今學生有諸多健康隱患，形成惡性循環(huán)。

二、明確學校體育課程教學主體需要的變化

教育以人為本，隨著時代的發(fā)展，體育越來越傾向于娛樂活動，在高職體育教育課堂中，教師應當轉(zhuǎn)變以往的思想，明確學生對體育主體需求的轉(zhuǎn)變。

（一）健身健美的需要

隨著社會的發(fā)展，學生越來越多地關(guān)注自己的外在形象，線條勻稱，充滿著健與美的感覺，健身健美逐漸獲得了很高的社會認同度，成了學生在體育教學中的主體需要之一。學生逐漸認識到健身可以降低得病的幾率，提高自身身體的恢復力，緩解身體衰老，在塑造一個健與美的身體的同時提高自己的自信心。

（二）終身體育的需要

健身健美行業(yè)火熱的同時，為多數(shù)學生提供了更廣闊的就業(yè)方向，學生逐漸意識到通過體育課程學習系統(tǒng)的知識，能為其以后的生活工作帶來長遠的收益，這樣體育就不僅僅是高職教育課程的需要，也轉(zhuǎn)化成了學生終身體育的需要。

（三）休閑娛樂的需要

體育的根本目的在于增強國民身體素質(zhì)，但同時它又能帶來休閑娛樂的享受。隨著青少年學生的不斷成長，他們會更多地關(guān)注健康的生活方式，體育運動不僅能幫助學生增強身體素質(zhì)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，還能讓學生在各種活動中認識志同道合的朋友，豐富課余生活。例如，籃球、足球等運動項目能給學生帶來極大的娛樂享受。

（四）職業(yè)素質(zhì)的需要

很多職業(yè)都需要強健的身體素質(zhì)，能夠適應高強度的工作條件。企業(yè)每年組織員工進行的體檢，也充分說明了企業(yè)對員工身體素質(zhì)有了越來越高的要求。體育課程能夠有效地提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的心理承受能力和堅毅的品質(zhì)，以幫助學生完成和企業(yè)的順利對接。

三、改革高職體育課程教學的具體措施

（一）確定學生在體育教育中的主體地位

一直以來，體育教學都是以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式。這種觀點把教師作為學習中的知識灌輸者，教師占據(jù)著課堂的主導位置，它片面強調(diào)教師的權(quán)威性，忽視學生在學習中的主觀能動性，極大地限制了學生自主能力的提高和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。高職院校想要從根本上改革體育教育，就必須確定以學生主體需求為主的體育教學觀念。這就要求教師發(fā)現(xiàn)體育教育的本質(zhì)，重視學生的主體需求，改變長期以來形成的學生被動學習的課堂狀態(tài)。創(chuàng)造高職體育教育的“學本課堂”，驅(qū)使學生參加體育運動，從而使學生掌握體育知識、技能，增強體質(zhì)，形成高尚的品格。

（二）以職業(yè)需求為導向，豐富體育教學內(nèi)容

在高職院校體育課程體系改革中，我們要加強對教學模式的創(chuàng)新，促進教學模式的多樣化，從而加強學生對體育課學習興趣的培養(yǎng)，這對于學生身體全面發(fā)展有良好的促進作用。在不同專業(yè)教學中，其體育教學模式要盡量多樣化，根據(jù)學生所學專業(yè)特點進行教學模式的設(shè)定，從而使學生在體育教學中得到專門的訓練，獲得本職業(yè)所必需的身體素質(zhì)。在教學中，要采用不同的教學方法與手段，從而更好地激發(fā)學生的興趣，通過學生對體育項目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，使學生的身體素質(zhì)得到全面的、良好的發(fā)展，最終為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。我們體育教師要不斷地改進教學方法、提高教學水平，進而提高學生的體育鍛煉興趣，加強學生體育鍛煉習慣的形成培養(yǎng)。

（三）分層次教學，滿足不同學生的需求

體育教育中的分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的身體素質(zhì)水平，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥锌梢缘玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。例如，教師可以在學期開始之初，根據(jù)學生的身體素質(zhì)對其進行分組，對不同層次的學生制定不同的訓練標準，拿長跑測試來說，對于優(yōu)等生，其2000米考核成績爭取達到滿分，中等生爭取得到80分以上，學困生則以及格為標準。然后對學生進行不同程度的針對性訓練。教育界有句俗語：“好學生是夸出來的，不是教出來的”。教師還要對不同層次的學生運用不同的考試標準，雖然考試分數(shù)一直是評價學生成績好壞的標準，但由于學困生無法達到與優(yōu)等生同樣的成績，教師往往就對其冷眼相待。這種評價方式片面地強調(diào)結(jié)果，忽略了學生身體素質(zhì)是一個逐漸發(fā)展的過程。教師在分層次教學的同時，更應該轉(zhuǎn)化這種評價標準，不應當只是對學生進行橫向的對比，而是應當注重縱向的對比，認識到學生在學習中的成長，對其付出的努力進行肯定，鼓勵學生堅持不懈以獲取更加長久的進步。對學生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數(shù)論，教師評價的尺度要隨著學生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。

（四）多元化教學，滿足學生的休閑娛樂需要

在高職體育教學中，教師應當注重學生學習興趣的培養(yǎng)，教學的方式不僅僅停留在課堂教學上，還應當根據(jù)學校的實際情況開展多元化教學，滿足學生的休閑娛樂需要。例如，在籃球課的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的不同情況將其分為兩組，組織學習性競賽，在激烈的比賽中加強學生的技能，將書本化的籃球教學理論轉(zhuǎn)化為通過實際比賽加強學生對籃球比賽技巧、規(guī)則的理解，增加課堂的娛樂性。另外，比賽有輸贏，由于高職學生所處的年齡階段，他們迫切需要得到他人的肯定，通過這種方式讓學生重視比賽結(jié)果，能充分調(diào)動學生體育學習的積極性，同時也能讓學生充分理解“更高、更快、更強”的體育精神。此外，教師還可以通過多媒體教學，充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)與教學。例如，教師可以將室外課轉(zhuǎn)到室內(nèi)，利用多媒體技術(shù)播放NBA籃球比賽，寓教于樂，調(diào)動學生的主觀能動性，從而提高高職教育教學水平。此外，學校也可以舉辦體育相關(guān)的休閑娛樂活動，如各種運動會、拔河比賽、籃球賽等。

綜上所述，當前我國的高職院校體育課程的現(xiàn)狀還是不太樂觀，依然存在著很多問題，這些都需要我們迫切地解決，另外，學校的一些領(lǐng)導在對體育的課程教學改革的關(guān)注力度還是不夠，這些都造成了高職院校體育教學的滯后。因此高職院校應該不斷改革體育課程，教師應當明確學生的主體作用，以學生的主體需求為導向，充分地利用現(xiàn)代的教學技術(shù)手段，大大提升體育課程在高職院校中的關(guān)注度，最大限度地為學生提供更好的體育健身課程項目，在教學上為學生營造一個生動活潑的氣氛，將學生的主動性和積極性很好地調(diào)動起來，為開發(fā)和滿足學生自我鍛煉和自主發(fā)展的需要提供一個平臺，積極地將高職院校體育文化大環(huán)境建設(shè)提升一個檔次，進而形成一個將課程教學、學生主體需求有效結(jié)合為一體的教育新模式。

參考文獻：

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