從深化校企合作和完善高中多元培養(yǎng)之基的角度論高職院校分類考試招生的改進①

[摘 要] 針對江蘇省高職院校分類考試招生改革尚存在的三大弊端：企業(yè)在分類招考改革中缺位、高中教育多元培養(yǎng)之基未健全、對口單招和自主招生過程中技能考核形同虛設(shè)，提出了兩點改進措施：一是通過提升高職教育地位和推進高中教育多元培養(yǎng)，為分類招考奠定基礎(chǔ)；二是讓企業(yè)參與分類招考的改革，通過校企合作改進分類招考的內(nèi)容，希望這些觀點能為高職院校分類考試招生改革的順利實施提供一些思路。

[關(guān) 鍵 詞] 分類考試；校企合作；高職；多元培養(yǎng)

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0008-02

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)領(lǐng)域所需的高素質(zhì)應用型人才，筆者認為若要真正貫徹落實這種“服務(wù)需求、就業(yè)導向”的精神，在招考階段就必須注重“企業(yè)參與”和“突出技能考核”。然而，目前我省高職院校分類招考改革的現(xiàn)狀是：企業(yè)主體缺位，并沒有發(fā)揮其深諳市場需求的優(yōu)勢；70%的生源基于高考，沒有進行技能考核；30%的生源基于對口單招和自主招生，在招考過程中偏重理論考試成績，技能考核不突出。

一、高職院校分類考試招生改革中凸顯的三大缺陷

（一）忽略企業(yè)重要性，分類招考參與主體不完整

目前，推進高職院校分類考試招生改革是以教育部門和高職院校為核心，國家和政府為指導，缺少了第三方——企業(yè)的

參與。

從理論和實際運作來看，一方面，企業(yè)從事實際生產(chǎn)，且在人才培養(yǎng)過程中積累了一定的經(jīng)驗，他們更確切地知道崗位對職業(yè)人才的需求，另一方面，企業(yè)擁有精良的實訓設(shè)備、實習基地和專業(yè)技術(shù)人員等豐富的資源，這些優(yōu)勢可在人才選拔階段實現(xiàn)重要價值。所以，筆者認為企業(yè)能夠協(xié)助高職院校在招考階段將專業(yè)對于考生的選拔標準和崗位對于職工的選拔標準統(tǒng)一起來，選拔出更具備職業(yè)潛能的高素質(zhì)技能型人才。

（二）高中教育多元培養(yǎng)之基未健全，高職教育成為無奈之選

目前，我省高職院校約70%的生源基于高考，由于這些學生在高中階段沒有接受過專業(yè)技能的課程教育，所以他們都是按?？婆伪讳浫?，并沒有進行專業(yè)技能考核。這種錄取方式于高職院校而言，幾乎與本科選拔形式一致，只是降低了錄取分數(shù)線；于學生和家長而言，進入高職院校是被本科院校淘汰的不得已選擇，而不是抱著學習實用技能的心態(tài)主動報考。由此可見，缺少技能考核的招考方式并不符合高職教育的人才選拔原則，也無形之中將高職教育置于了低層次的地位。

鑒于普招生是高職院校的主要生源，所以對其招考的要求務(wù)必按照高職教育的培養(yǎng)目標進行，而不可被本科錄取模式同質(zhì)化。

（三）對口單招和自主招生偏重理論考試成績，技能考核不到位

就對口單招而言，弊端主要體現(xiàn)在：一是專業(yè)綜合理論的考核內(nèi)容狹隘；二是專業(yè)重視度不夠，表現(xiàn)為專業(yè)課所占權(quán)重不高，我省文化課與專業(yè)課的分值比例為4：3，將專業(yè)課置于從屬地位；三是專業(yè)技能考核不到位，由于物資缺乏和對市場洞察不夠，市教育部門的出題渠道多為“從教材中抽取”“將簡單的筆試題化為操作題”等，這些都導致專業(yè)技能考核成為入學考試的軟指標。

就自主招生入學而言，弊端主要體現(xiàn)在：偏重文化基礎(chǔ)知識且文化基礎(chǔ)考核內(nèi)容過窄；簡單地按照分數(shù)高低錄取考生，沒有結(jié)合專業(yè)需求；面試時間短，技能考核不突出，難以把握學生的職業(yè)能力等。

二、以“提升高職地位”為保障，“推進高中教育多元培養(yǎng)”為根本，奠定高職分類招考基石

（一）重新審視高職教育的重要性，提升其地位

高職教育和普通高等教育本是高等教育體系中并列的兩個組成部分，由于招錄方式存在弊端，使得高職教育在學生和家長心中的地位遠低于普通高等教育。只有重新審視高職教育的重要性，才能激發(fā)學生主動報考高職院校的積極性，才能讓高中教育的多元培養(yǎng)順利實施。

對于提升高職教育地位的方式，筆者認為可以從以下方面著手：首先，高職院校也設(shè)立本科批次和?？婆危緦？粕吹亩ㄎ豢山梃b德國的應用科技大學和職業(yè)學院，分別側(cè)重培養(yǎng)應用型專門人才與實用型職業(yè)技術(shù)人才，兩種層次的錄取依據(jù)均為考生的專業(yè)理論成績、技能考核成績和學業(yè)水平考試成績。其次，高職院校本科批次的錄取時間與普通高校的錄取同步，?？婆蔚匿浫r間與普通高校三本的錄取同步。這樣的改革能從真正意義上讓高職教育和普通高等教育并駕齊驅(qū)，從而讓學生明白自己報考高職院校是為了學習實用技術(shù)而非無奈之選。

（二）高中教育構(gòu)建多元培養(yǎng)之基

高中教育不應當是圍繞“本科升學率”進行的片面教育，應當因材施教，建立人才多元培養(yǎng)機制。具體而言，學?？筛鶕?jù)學生自身的興趣和志向?qū)W生進行分類培養(yǎng)：學術(shù)類、技能類、體育類、藝術(shù)類等，并在重視度方面做到不分厚薄。學生在高一階段學習完公共文化課之后，首先進行培養(yǎng)方向的分流，對于選擇技能類的學生，需再進行專業(yè)大類選擇（就如選擇學術(shù)類的需再進行文理科分類），例如，計算機類、化工類、機械類等。專業(yè)大類的設(shè)置則由學校根據(jù)自身的辦學優(yōu)勢和特色，結(jié)合各行業(yè)的專業(yè)人才需求量而定。高二階段，技能類的高中生除了進行基礎(chǔ)文化課學習外，還要注重專業(yè)理論知識學習和專業(yè)技能操作學習，他們參加高考的內(nèi)容為公共文化課、專業(yè)課以及技能考核。高三階段，可在上學期利用1～2個月的時間安排學生進入與所選專業(yè)大類相關(guān)的企業(yè)進行預實習，并安排校內(nèi)外指導教師全程跟蹤指導，讓學生在真實環(huán)境中接受職業(yè)培訓，獲得實踐能力。

對技能類考生的培養(yǎng)，除了上述按部就班的方式之外，筆者認為可以選擇某專業(yè)嘗試“高中——高職——企業(yè)人才協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)試驗計劃”，該培養(yǎng)計劃具體可實施為：三方共同制定高二階段的人才培養(yǎng)方案，包括：教學計劃、課程設(shè)置、選派高職院校的教師和企業(yè)的技術(shù)工程師參與教學等；完成高二階段的學習任務(wù)后，由三方聯(lián)合組織一次專業(yè)特色考試，選拔若干優(yōu)秀學生在高三階段直接進入高職院校學習。該計劃的實施不僅拓展了技能類考生的入學途徑，也促進了高中、高職及企業(yè)三者的銜接，更在無形之中提升了高職教育的地位。

三、探討校企合作改進高職院校分類考試的形式

（一）成立各行業(yè)理論考試指導委員會，依據(jù)專業(yè)設(shè)置考試科目權(quán)重值

省、市政府和教育管理部門聯(lián)合行業(yè)協(xié)會指導各行業(yè)與高職院校共建常態(tài)化的職教集團，在職教集團牽頭下，成立各行業(yè)的理論考試指導委員會。委員會中的教師代表需要由教育主管部門提名并得到行業(yè)協(xié)會的認可，企業(yè)代表則由行業(yè)協(xié)會提名且得到教育部門的認可。理論考試委員會專門負責制定并細化本行業(yè)內(nèi)各專業(yè)的理論考試，包括文化基礎(chǔ)課考試和專業(yè)理論課考試，針對普通高考、對口單招、自主招生這三類生源制定與高中教育相匹配的理論考試大綱、考試科目。

在制定各專業(yè)的理論考試科目與設(shè)置分值時，要將文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課結(jié)合起來，一要使文化基礎(chǔ)課的總分不高于專業(yè)理論課的總分，二要依據(jù)各門科目的成績對所報考專業(yè)的作用大小設(shè)置權(quán)重值。理論考試指導委員會需要分析不同專業(yè)、不同崗位所需的知識構(gòu)成，依據(jù)專業(yè)特色對各門科目設(shè)置權(quán)重值。對于不同崗位的知識構(gòu)成，筆者建議以“企業(yè)主導、高職院校協(xié)助”的形式對本行業(yè)中優(yōu)秀技能人才的知識構(gòu)成進行測試、分析，得出合理的權(quán)重值。

（二）成立專門的職業(yè)技能研究中心

以教育部門和高職院校的研究力量為依托，以企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)為支撐，校企合作成立專門的職業(yè)技能研究中心，技能研究中心的兩大任務(wù)是：技能考核命題的設(shè)置和技能考核小組成員的確定。

對于技能考核命題的設(shè)置，應嚴格按照職業(yè)崗位真實工作過程及其任職要求，對考核內(nèi)容和職業(yè)技能水平標準進行研究，尤其要明確技能考核重點。筆者認為高職院校并不需要學生立即創(chuàng)造價值，而是讓他們學習更高層次的專業(yè)技能，所以，高職院校的技能考核應當以考察學生的自我管理技能即職業(yè)潛能為主，操作技能為輔。對于職業(yè)潛能的測試，首先，要確定測試的能力項目有哪些，其次，要確定各項能力值的參考范圍。筆者建議技能研究中心開發(fā)出可以通過計算機執(zhí)行的能力測試系統(tǒng)，以保證公平性和效率性。

對于考核小組成員的確定，技能研究中心可建立三方聯(lián)合考評體系，三方包括：校方專家、各企業(yè)的工程師、行業(yè)協(xié)會的專家?？己诵〗M成員的具體名單由技能研究中心推薦，由教育主管部門和行業(yè)協(xié)會審核，所有考核小組成員在參與考核之前都要接受正規(guī)培訓，熟悉各項考核標準和考核紀律，以確保技能測試的公平、公正、專業(yè)。

（三）建立正規(guī)的技能考核基地

一般說來，職業(yè)技能的考核若在相應的實際或模擬職業(yè)環(huán)境中進行，考生的操作技能水平和能力傾向會更真實地展示出來。所以，筆者建議校企建立相應專業(yè)的技能考核基地，讓考生在特定的工作環(huán)境中操作特定儀器，以便更準確地考查學生在高中或中職階段初步掌握的操作技能，也從操作中觀察學生的職業(yè)潛能?？紤]到很多高職院校都有相同的專業(yè)，諸多高職院校可以聯(lián)合與企業(yè)建立各專業(yè)完備的面試基地，將各校相同專業(yè)的面試集中起來，這樣不僅能優(yōu)化面試流程，節(jié)約資源，也能使技能考核更加系統(tǒng)化和科學化，不再流于形式。

目前高職院校的分類招生考試改革進行得如火如荼，但不論采取何種方式，都不能背離高職院校的教育特色——突出對技能型考生的選拔和培養(yǎng)，要真正落實這一點，首先要完善分類招生改革的主體，充分發(fā)揮企業(yè)的作用；其次要確保生源具備專業(yè)技能考核的基礎(chǔ)，高中教育要做到多元培養(yǎng)。此外，筆者認為高職院校的分類招生考試改革，需要在實踐中不斷完善方案，從而為高職院校選拔更多的璞玉渾金，最終培養(yǎng)人職匹配度高的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]林文斌.高職對口單招的問題、成因及對策[D].福建師范大學，2010：28-29.

[2]吳美瑾.從校企合作的角度論高職院校分類考試招生的改進方向[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015，156（11）：46.