初中思品課開(kāi)展拼切式合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探析

【摘 要】如何讓學(xué)生的課堂主體地位得到真正的實(shí)現(xiàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力是初中思想品德課老師的教學(xué)追求之一。本文主要從實(shí)踐操作層面，探討了拼切式合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展方式及操作要求，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)追求進(jìn)行實(shí)踐層面的探索。

【關(guān)鍵詞】思想品德課；拼切式合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐

拼切式合作學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為拼板式合作學(xué)習(xí)，是最初由美國(guó)的阿倫遜及其同事于1978年設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法，后逐漸完善并成為比較有影響力的一種合作學(xué)習(xí)模式。

拼切式合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路可以分為四步：第一步，創(chuàng)設(shè)小組，分配任務(wù)。將學(xué)生分成若干人數(shù)相同的組，每組根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多寡一般分成4到6人，每位學(xué)生都會(huì)進(jìn)行編號(hào)，分配不同的任務(wù)。第二步，同號(hào)編組，合作探究。領(lǐng)到相同任務(wù)的同學(xué)，或者說(shuō)相同編號(hào)的同學(xué)再組成“專(zhuān)家”組，共同研究老師分配的任務(wù)，集思廣益，達(dá)成共識(shí)。此時(shí)每位同學(xué)都成了解決自己學(xué)習(xí)任務(wù)的“專(zhuān)家”。第三步，小組回歸，互助指導(dǎo)。即每位“專(zhuān)家”又回到各自的學(xué)習(xí)小組，輪流將自己所學(xué)的那部分內(nèi)容講解給其他組員聽(tīng)。第四步，學(xué)習(xí)反饋，答疑解惑。在學(xué)生任務(wù)完成后，老師指定某些“學(xué)員”對(duì)組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述，談?wù)勈斋@或存在的困惑，再由其他相關(guān)任務(wù)的同學(xué)來(lái)解答，或老師幫助解答。

結(jié)合拼切式合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為其在教學(xué)中的實(shí)踐意義也是顯著的。

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

拼切式合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生既是“學(xué)員”又是“專(zhuān)家”，參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，并且朝著共同的目標(biāo)一起努力，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)就被賦予和諧積極的意義。既能有效地解決小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸，做到課堂無(wú)死角，又能有效喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信度，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好條件。

（二）培養(yǎng)合作精神，提高合作能力，改善人際關(guān)系。

拼切式合作學(xué)習(xí)的小組是會(huì)變動(dòng)的，但“學(xué)員”組和“專(zhuān)家”組內(nèi)都需要團(tuán)結(jié)合作。同學(xué)之間互教互學(xué)的過(guò)程，也是互助互愛(ài)的過(guò)程。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又注重學(xué)生生活能力和品德素質(zhì)的提高，這恰恰也是思品課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。

（三）提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

拼切式合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生之間相互交流，同學(xué)們將教師或書(shū)本用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的，更易于相互理解的語(yǔ)言，使得課堂知識(shí)能更好的為學(xué)生所接受。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中，不僅共同提高，而且有助于摩擦出創(chuàng)造性的思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

拼切式合作學(xué)習(xí)模式具有很高的實(shí)踐價(jià)值。其分組模式也比較簡(jiǎn)單易操作，但在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的高效達(dá)成，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐，就如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)了三點(diǎn)：

（一）控制學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和難易度。

由于班級(jí)人數(shù)是既定的，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)多，“專(zhuān)家”組討論的人數(shù)就會(huì)過(guò)少，不利于學(xué)生合作探究，學(xué)生就難以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題難度不宜過(guò)大，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)設(shè)置，以努力下能夠得著為宜，否則討論難以開(kāi)展。

（二）要遵循感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地按照常規(guī)教學(xué)流程，機(jī)械地將教學(xué)過(guò)程切成若干段就交給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往是遵循由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)這樣的思維過(guò)程，便于學(xué)生討論交流。一般來(lái)說(shuō)，帶有情境材料的問(wèn)題討論是比較好的。

（三）重視課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入。

為了更好地開(kāi)展課堂小組討論，教師在課前布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，有助于學(xué)生預(yù)先掌握一些基本的知識(shí)概念或生活材料，使他們能更好地理解和討論問(wèn)題。老師也可以先進(jìn)行全班課堂導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和背景資料，為學(xué)生的分組討論打下基礎(chǔ)。

下面筆者就以八年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)尊重他人隱私》一課為例，談?wù)勂辞惺胶献鲗W(xué)習(xí)在初中思品課教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。我將拼切式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程分成三個(gè)步驟，呈現(xiàn)如下：

一、精心備課，劃設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

本課重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)會(huì)尊重他人隱私的要求，理解隱私權(quán)的相對(duì)性。理論性不強(qiáng)，注重生活實(shí)踐的體會(huì)與啟發(fā)。為充分有效地進(jìn)行課堂討論，我先布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）熟悉課本知識(shí)，尋找侵犯隱私權(quán)的一兩個(gè)事例。（2）上網(wǎng)搜索有關(guān)隱私權(quán)的法律條文。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生積累了與本課有關(guān)的有效信息。

根據(jù)上述的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)原則，針對(duì)本課，我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)主題情境，設(shè)置了五個(gè)問(wèn)題。材料如下：

某校八年級(jí)（2）班要舉行一個(gè)“學(xué)會(huì)尊重他人隱私”的演講比賽，剛轉(zhuǎn)到該班的小玲列演講提綱的時(shí)候遇到了幾件令她困惑的事：

情境一：同學(xué)們對(duì)新轉(zhuǎn)來(lái)的小玲很好奇，總是想打聽(tīng)她的一些情況，但她性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話。于是大家議論紛紛，有的說(shuō)她是高傲，甚至有的還瞎編亂造?，F(xiàn)在她很苦惱。

問(wèn)題：（1）你有類(lèi)似小玲這樣的遭遇嗎？如何看待她同學(xué)的做法？

（2）蓄意打探別人秘密，侵犯他人隱私的違法行為有哪些？如果你是小玲，在演講提綱中會(huì)怎么寫(xiě)？

情境二：小玲在列提綱的過(guò)程中想到了原來(lái)班級(jí)王同學(xué)身上發(fā)生的一件事。王某出生時(shí)在脊椎骨的末端長(zhǎng)了一條約有3厘米長(zhǎng)的“尾巴”，這是他的“心病”。同學(xué)張某在上廁所時(shí)看見(jiàn)了他的“小尾巴”，就到班上跟其他同學(xué)說(shuō)了，自然引起了同學(xué)們的嘲笑，大家都拿他當(dāng)小怪物。王某精神上受到嚴(yán)重傷害，從此再也不肯去學(xué)校了。

問(wèn)題：（3）請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析張某的做法。這給小玲列演講提綱什么啟示？

情境三：小玲放學(xué)回家翻閱《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，她在書(shū)中看到一個(gè)情景：湯姆和他的同伴目睹了一個(gè)殺人不眨眼的強(qiáng)盜印第安人喬殺死了一個(gè)醫(yī)生，并把殺人罪賴(lài)到了一個(gè)無(wú)辜的人身上。當(dāng)時(shí)嚇得夠嗆的湯姆和同伴發(fā)誓，要對(duì)此事嚴(yán)守秘密。當(dāng)眼看這個(gè)無(wú)辜的人即將被判死刑，最終湯姆克服恐懼將事件真相說(shuō)了出來(lái)……

問(wèn)題：（4）小玲感到不解，尊重他人隱私不是要替他人保守秘密嗎，為何湯姆還要這樣做。請(qǐng)你為小玲釋疑解惑。

（5）如果父母偷看你的日記，這是不是窺探你隱私的表現(xiàn)？你該怎么做？

二、拼切式合作學(xué)習(xí)的組織開(kāi)展

我首先將設(shè)計(jì)好的三個(gè)情境材料和五個(gè)問(wèn)題打印出來(lái)，作為學(xué)案人手一份。由于我班30人，我就分成6組，每組5人。分別對(duì)每個(gè)小組用字母A、B、C、D、E、F進(jìn)行編號(hào)，每個(gè)組的五位同學(xué)分別用數(shù)字1、2、3、4、5進(jìn)行編號(hào)，各自對(duì)應(yīng)一個(gè)相同編號(hào)的問(wèn)題。這就完成了“學(xué)員”組的分組工作。接下來(lái)，相同數(shù)字編號(hào)的同學(xué)又聚到一起，如每個(gè)“學(xué)員”組的1號(hào)同學(xué)聚到一起組成“專(zhuān)家”組，一起對(duì)1號(hào)問(wèn)題進(jìn)行探討，其他同理。在規(guī)定時(shí)間完成“專(zhuān)家”組的專(zhuān)題討論后，“專(zhuān)家”組成員各自返回到所屬“學(xué)員”組，花15分鐘按照問(wèn)題順序輪流講授給組內(nèi)其他成員聽(tīng)。為了保證小組學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，每組可設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)的講解活動(dòng)。老師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)觀察員，巡回于各小組間，控制課堂紀(jì)律和討論時(shí)間。如學(xué)生遇到困難問(wèn)題，可及時(shí)幫助解答，督促、協(xié)助小組討論順利進(jìn)行。

三、檢查結(jié)果，效果優(yōu)化

討論結(jié)束后，教師可以通過(guò)隨機(jī)抽查的的方式，檢查某組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。由于不同組之間可能會(huì)有學(xué)習(xí)成果上的差異，某一組同學(xué)在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題的，可讓別的組幫助解答，互相學(xué)習(xí)。最后，老師可適當(dāng)對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)呈現(xiàn)，以鞏固學(xué)習(xí)成果，升華學(xué)習(xí)心得，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

拼切式合作學(xué)習(xí)模式的最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生的課堂主體地位得到真正的實(shí)現(xiàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的交流互助的社會(huì)能力，更加符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求。當(dāng)然作為眾多學(xué)習(xí)模式的一種，它總也有其局限性，不可能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)于理論性比較強(qiáng)的知識(shí)，還是更需要教師的層層講解，但對(duì)于初中思想品德課這門(mén)更注重學(xué)生行為品德和社會(huì)交往能力培養(yǎng)的課程來(lái)說(shuō)，是值得研究和推廣的。