巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 提高品德與生活課堂教學(xué)效率

【摘 要】21世紀(jì)的教育是現(xiàn)代化的，而實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，信息技術(shù)就是一個很好的突破口。因此，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，也越來越受到廣大師生的喜愛。教師要開發(fā)一切可以利用的教學(xué)資源，利用一切可以利用的有效的教學(xué)手段，為學(xué)生提供貼近生活實(shí)際的圖片、視頻、音頻等資料，充分調(diào)動兒童感官，使兒童樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)。如何把信息技術(shù)和品德與生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)兒童“熱愛生活，學(xué)會生活”，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為教師的不懈追求。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；生活；信息技術(shù)；課堂教學(xué)效率

《品德與生活》課程是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德優(yōu)良、熱愛生活的學(xué)生為目標(biāo)的活動性綜合課程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種集投影、錄像、微機(jī)、錄音等為一體的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。它能夠通過文字、聲音、圖像等多種媒體來接受和表現(xiàn)信息，并對這些信息進(jìn)行所需要的處理，使學(xué)生在接受知識的過程中更加簡單化、直觀化、形象化、生動化和具體化。它強(qiáng)大的信息綜合處理能力，能通過編制各種教學(xué)課件，展現(xiàn)或模擬各種場景，創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，突顯《品德與生活》課程的生活性、開放性和活動性，豐富課堂教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對道德認(rèn)知的體驗(yàn)和感悟，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。在教學(xué)活動中，教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，而是努力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件的支持者。教師如果只憑一張嘴，一本書，教學(xué)將是十分空洞的說教。因此在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師都要巧妙創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情。鮮明、形象、生動的情景會使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，所以教師教學(xué)時要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幻燈、投影、錄像、錄音等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。如教學(xué)山東人民出版社二年級下冊《我是中國人》的第一主題《我做升旗手》時，課堂一開始，我讓學(xué)生說一說每周一全校師生在教學(xué)樓前舉行的是什么儀式？你們是怎么做的？然后我又利用多媒體課件展示國旗護(hù)衛(wèi)隊在天安門前的升旗儀式，讓學(xué)生說一說自己看到了什么？你有什么想法？于是學(xué)生們你一言我一語的議論開了。此時又播放歌曲《紅旗飄飄》，在歌聲中學(xué)生動手制作國旗，整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、豐富內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍

山東人民出版社《品德與生活》二年級下冊第三單元第二個主題是《我愛我的祖國》，本課教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生識記有關(guān)國旗、國歌、國徽的知識，懂得國旗、國徽是國家的象征，能用正確的行為方式表達(dá)對我國國旗、國徽的尊重，明確祖國就是自己的國家。但“國家、祖國”這些抽象的名詞，對于兒童來講比較陌生。在他們看來這不是一件看得見，摸得著的東西，他們還不能真正理解“國家，祖國”的真正含義，光憑口頭上說往往難以收到預(yù)期的效果，恰到好處地運(yùn)用計算機(jī)豐富的動態(tài)畫面，鮮艷的色彩來輔助教學(xué)，必然減少學(xué)生思維想象的困難，使課堂情感氣氛濃烈。因此教師制作了課件，有中國版圖、北京天安門、故宮、長城、海南島、泉城濟(jì)南、風(fēng)箏都濰坊、絲綢之鄉(xiāng)昌邑等。上課開始教師就播放課件，讓學(xué)生在愉悅的氛圍通過觀看錄像感受祖國的地大物博、歷史悠久、文化燦爛，風(fēng)景優(yōu)美，化無聲為有聲，化抽象為具體，從聽覺上、視覺上感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，為活動的開展鋪墊了認(rèn)知基礎(chǔ)和感情基礎(chǔ)。

三、合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能為課堂教學(xué)建構(gòu)了一種理想的平臺——“互動式學(xué)習(xí)”。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，改變了以往教學(xué)過程中，教師單純的“教”、學(xué)生枯燥的“學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”的多邊互動過程。教師在教學(xué)過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取信息，處理信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性等方面的問題，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)。學(xué)生在學(xué)的過程中可以發(fā)表自己的看法，同學(xué)間還可以發(fā)生交互作用，對學(xué)習(xí)中遇到的問題共同探討、合作交流，有利于發(fā)揮學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的作用，進(jìn)行“互動式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作，交流能力。如在教學(xué)山東人民出版社二年級《品德與生活》上冊第四單元第一主題《遇到困難的時候》，我用課件展示了毛毛的故事，并錄音播放了下面一段話：毛毛不會騎童車，看到別的小朋友騎著童車高興地在院子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，毛毛真羨慕?。∮谑?，毛毛也開始學(xué)騎童車了，他多么想早點(diǎn)學(xué)會啊。可是，練了幾天后，毛毛就不想練了，為什么呢？因?yàn)槲覀兊暮门笥衙龅嚼щy了：他老是掌握不好平衡，老摔倒，所以他不想再練下去了。作為毛毛的好朋友，你們來幫幫他，告訴他是應(yīng)該堅持下去呢？還是應(yīng)該放棄？學(xué)生回答，意見統(tǒng)一，都希望毛毛能堅持練下去。那我們應(yīng)該怎樣勸勸毛毛呢？于是學(xué)生們爭先舉手發(fā)言。接著我又視頻播放了汶川地震中九歲小男孩林浩的故事。讓學(xué)生小組討論：林浩在困難面前是怎樣表現(xiàn)的？假如是你會怎樣做？學(xué)生紛紛發(fā)言。在參與活動的過程，每個參與的學(xué)生都很興奮，很驕傲，學(xué)生的語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)新性思維等各方面都能夠得到很大的展現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《信息技術(shù)與課程整合》