探究微課教學對初中地理課堂的輔助作用

【摘 要】如今中國教育體制隨著我國綜合能力的提高開始逐漸引入新的內(nèi)涵，國家也更加重視教育事業(yè)，許多教育工作者也致力于我國教育事業(yè)的發(fā)展情況。如何更加科學、合理的把新理念新方式引入初中地理課堂，這關系著地理以及學生綜合成績的高低，所以本文就微課教學理念來淺談其對初中地理課堂的輔助作用，微課教學是新的一種教學模式，可以促進課堂的教學效率，更符合現(xiàn)代的教育模式。

【關鍵詞】微課教學；初中地理；輔助作用

1.淺析當前地理教學與微課教學

中國教育體制之所以進行大規(guī)模的改革，是因為當前的教育模式已經(jīng)逐漸不能承載社會和西方國家所宣揚的教育體制了，社會在發(fā)展人類在進步，教育是全人類的，外國對教育的改革也啟發(fā)著我國教育模式的轉變，所以隨著教育體制的改革，許多學科的分值、教育模式、教學方式等方面已經(jīng)開始進行改革。就初中地理而言，有些學校開始引入微課教學理念，即利用多媒體等電子產(chǎn)品來對某一個知識點進行針對性的攻克，專門針對個別重難點方面進行一步一步的分解，最終使學生理解。微課的生命力很頑強，有著其獨特的吸引力，在不違背學習本質的前提下，對地理課堂教學換一個方式來講解，使得學生更容易理解，微課在地理學科的教學取得了很大的成效，可能會成為教學改革的主流，不管社會如何發(fā)展，教育如何改革，教師只需要關注微課對學生學習地理所起的作用，如何更好的利用微課這一教學手段對學生的興趣培養(yǎng)和成績提高起到立竿見影的效果依然是教育學者需要探討的問題。

2.微課教學對初中課堂的作用

（1）打開學生思維

地理是文科中的理科，很多知識點涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學生來說，地理一些知識點十分生澀難懂，教師如果依據(jù)以往傳統(tǒng)的教學模式可能學生在理解上會出現(xiàn)差池。所以把生動形象的微課教學引入到課堂中，通過多媒體給學生展示出豐富多彩的知識內(nèi)容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學生的吸引力，調(diào)動學生的學習積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學生分不清經(jīng)緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經(jīng)線緯線的形狀、長短、指示方向、度數(shù)劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據(jù)課本讓學生更加直觀的理解，從而打開學生思維，使學生更具體、更形象的學習知識。

（2）激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，在新型教學模式和理念中，教師應避免讓學生被動的學習知識，這樣效率并不大，如何激發(fā)學生學習興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導入即將教學的內(nèi)容，引起學生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發(fā)激情、創(chuàng)設情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產(chǎn)生好奇心，所以在展示這些環(huán)節(jié)時教師可以適當?shù)姆治鰧W生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。

（3）鞏固學生成果

微課教學不僅可以引導學生對生澀難懂知識的學習，也可以對所學知識進行再度復習，達到鞏固的效果。比如在課堂教學完成后，教師可以將ppt或者視頻網(wǎng)址傳給學生，學生可以回家進行再度復習，不必擔心學生漏掉教師上課所強調(diào)的重要知識點，或者更可行的是銜接即將要講的內(nèi)容，由于地理的知識點不同于其他學科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內(nèi)容時，銜接上一章的知識點，既復習了所學的，又可以因此引入新知識點。比如在講解《我們鄰近的國家和地區(qū)》時，第一節(jié)是講解日本這個島國，第二節(jié)是講解東南亞國家，教師在制作微課教學時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點，讓學生再度回顧知識，接著依據(jù)日本多火山而引入火山國家，激發(fā)學生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區(qū)（國家），這樣對所學知識是種鞏固，同時也引入即將學習的章節(jié)，使學生把所學知識串聯(lián)起來，便于學生理解和記憶。

（4）方便學生掌握繁雜知識

高中地理較初中地理來說理論性更強，更強調(diào)理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計算，但是初中地理的知識點較雜亂，分為很多細小的知識，如果沒有一套完整的知識點的梳理概括，很容易使學生對知識點的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當?shù)膸椭鷮W生梳理知識點，形成一套較完整的知識線。比如在學習中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區(qū)劃分布、民族分布、地形分布干濕地區(qū)的分布等比較細雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據(jù)多年的教學經(jīng)驗可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區(qū)的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標注，以視覺沖突來讓學生記憶這兩種的分布地區(qū)，同時也可以把學生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點進行歸納總結，比如南方地區(qū)的福建省為例，它屬于亞熱帶季風氣候，干濕區(qū)為濕潤區(qū)，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區(qū)有針對性的進行記憶，從而提高學生歸納總結能力，更容易解決學生對知識點混亂不清的問題，提高地理成績。

（5）提高學生成績

微課教學不只是適用與課堂教學和課后復習鞏固，同樣也適用于解題時的技巧性的分析和理解，對學生掌握常見基本題型和形成獨立的答題體系有一定的幫助。由于微課不同于黑板板書的教學模式，微課更具有靈活性，是更加科學、合理的對知識的一種講解，突破了傳統(tǒng)板書模式，形成了新型的體系。比如教師在進行期中考試卷的講解時，可以利用微課的形式向學生展示全班學生成績，分析錯題的類型和題目，比如學生經(jīng)常在經(jīng)緯度方面失分，教師可以向學生展示，讓學生直接明白下次遇到此類題型時應該更加注意，同時可以歸納常見題型，向學生講解此類題型的慣用思維，依據(jù)思維答題，從而掌握解題的關鍵，答到要點，快、準、狠的答題，直接找到關鍵點，準確的描述，從而提高題目正確性也節(jié)約了時間，最后可以利用微課向學生展示一些最容易失分的題型，并將正確解題思路展現(xiàn)出來，給學生形成一種新的解題思維，避免學生丟失不必要丟失的分數(shù)。

3.總結

微課作為教育改革所推行的一種教學模式，一定程度上對教育體制起到了推進的作用，使學生更好的學習，更好的利用這種模式對知識點進行綜合學習，達到興趣的培養(yǎng)和成績的提升。在初中地理運用微課時，教師應該注意微課內(nèi)容是否符合學生所能學習的范疇，是否是依據(jù)教材內(nèi)容所進行選擇的，確保微課能夠成為學生喜聞樂見的一種教學模式，從而促進學生地理成績的提高和教師教學質量的提升。

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