試論高中歷史概念教學(xué)及其策略

【摘 要】在高中歷史的學(xué)習(xí)中，掌握歷史概念是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵，在高中歷史教學(xué)中有重要的意義。如何讓學(xué)生掌握高中歷史概念，讓學(xué)生深層次的理解概念，提高學(xué)生的歷史成績(jī)？本文從歷史概念的內(nèi)涵出發(fā)，通過(guò)研究高中歷史概念教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了以下一些歷史概念教學(xué)的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；概念教學(xué)；方法策略

一、歷史概念的定義

在高中歷史概念教學(xué)中，首先我們應(yīng)該明確歷史概念的內(nèi)涵和外延。歷史概念是對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的抽象概括。歷史概念包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，其歷史內(nèi)涵是指反映歷史概念的定性，反映出歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和含義，內(nèi)涵是一個(gè)歷史概念區(qū)分于另一概念的根本依據(jù)。而歷史概念的的外延是指對(duì)歷史概念量的規(guī)定，是指歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象所包含的范圍或者過(guò)程。因此，歷史概念的定義是在適量的歷史表象（感性認(rèn)識(shí)）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)人的思維，抽象概括而成的，反映歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性。

二、高中歷史概念教學(xué)存在的問(wèn)題

在高中階段歷史概念教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著許多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)主要的方面。第一，在學(xué)生方面，由于許多學(xué)生初中歷史的基礎(chǔ)不牢，對(duì)一些歷史概念理解不夠深入，大部分都只停留在表面的認(rèn)識(shí)上，只是大概的知道有這個(gè)歷史事件。學(xué)生對(duì)歷史概念的理解缺乏準(zhǔn)確性，加之高中歷史教學(xué)中概念非常的繁雜，影響歷史的概念教學(xué)的效果；第二，在教科書(shū)方面，教科書(shū)上的概念太過(guò)淺顯，對(duì)許多歷史事件和人物解釋不到位，而且教科書(shū)的概念都比較零散，不具有嚴(yán)格的邏輯思路，沒(méi)有形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史概念體系。第三，在教師教學(xué)方面，教師對(duì)歷史概念的重視程度不夠，講解不到位，自身對(duì)教科書(shū)的理解和把握欠佳，導(dǎo)致教學(xué)水平不高，教學(xué)效果不佳。

三、高中歷史概念教學(xué)的策略

1.先給概念后用實(shí)例印證的策略

實(shí)例印證概念法多用在概念的同化方面，是指先給一個(gè)歷史概念下一個(gè)定義，然后用各種實(shí)例來(lái)充實(shí)和解釋概念的方法。通過(guò)真實(shí)的歷史事件來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解，達(dá)到歷史概念教學(xué)的目的。首先對(duì)歷史概念進(jìn)行“解剖”，也就是說(shuō)明歷史概念的內(nèi)涵，分析歷史概念的本質(zhì)屬性，然后對(duì)涉及到的歷史內(nèi)容進(jìn)行深入的說(shuō)明，這樣來(lái)豐富歷史定義的外延，再用歷史事件的外延轉(zhuǎn)化為定義內(nèi)涵的印證。把歷史概念的內(nèi)涵和外延都進(jìn)行了分析和講解，最終是學(xué)生深刻的把握歷史概念。

比如在分封制的教學(xué)時(shí)，對(duì)分封制下定義。分封制是在保證周王室強(qiáng)大的條件下，將親族、功臣等分派各地，建立封國(guó)，以拱衛(wèi)王室。因?yàn)橹芄J(rèn)為親族、功臣等是自己值得信任的人，能夠幫助周朝統(tǒng)治和管理地方。在給出了分封制的概念之后，與學(xué)生通過(guò)教學(xué)來(lái)找出實(shí)例來(lái)印證概念。

我：“根據(jù)地圖，姬姓的封國(guó)有幾個(gè)？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？”

學(xué)生：“有四個(gè)封國(guó)是姬姓，說(shuō)明分封的主要對(duì)象是姬姓的親族?！?/p>

我：“除了姬姓封國(guó)，還有其他的封國(guó)嗎？”

學(xué)生：“還有一些功臣、貴族等的封國(guó)?！?/p>

我：“周公為什么要分封這些人呢？”

學(xué)生：“因?yàn)橹芴熳有湃嗡麄?，讓他們?yōu)樽约汗芾韲?guó)家的部分，然后讓他們?yōu)樽约捍蛘?、交錢(qián)等，他們要聽(tīng)周天子的話?！?/p>

我：“是的，就是這樣的?？偨Y(jié)起來(lái)就是說(shuō)受封者要在政治上服從命令、定期朝見(jiàn)；在經(jīng)濟(jì)方面要定期上交貢獻(xiàn)，在軍事上要保衛(wèi)周王室，為周王室打仗?！?/p>

這樣，先給出一個(gè)歷史定義，讓學(xué)生通過(guò)探討找出實(shí)例來(lái)印證定義，這就是一個(gè)很好的歷史概念教學(xué)的方法。

2.先給實(shí)例后總結(jié)概念的策略

先給實(shí)例后總結(jié)概念的方法更加的符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，具體地說(shuō)就是先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)歷史概念的各自實(shí)例，這些實(shí)例一般都是概念的外延的內(nèi)容，然后進(jìn)行歸納總結(jié)得出歷史概念。

這樣的教學(xué)方法就是在具體的實(shí)例中抽象出概念的方法。

比如進(jìn)行宗法制的教學(xué)過(guò)程時(shí)，就可以采用這樣的方式。

我：“在周天子去世之后，由誰(shuí)來(lái)繼承王位呢？”

學(xué)生：“讓老大繼承，讓老二繼承，讓品德最好的繼承，讓最小的兒子繼承，讓女兒繼承……”

我：“同學(xué)們的想法很豐富啊，但王室的繼承要有連續(xù)性，避免在繼承時(shí)發(fā)生矛盾，怎么樣做呢？”

學(xué)生：“固定一個(gè)比較特殊的位子，比如嫡長(zhǎng)子，然后讓嫡長(zhǎng)子繼承?！?/p>

這樣通過(guò)實(shí)例來(lái)引出宗法制的概念，進(jìn)行宗法制歷史概念的教學(xué)。

3.分析對(duì)比法的策略

任何歷史概念都存在與一定的時(shí)空當(dāng)中，和其他的歷史概念有一定的聯(lián)系，在進(jìn)行高中歷史概念教學(xué)時(shí)，教師可以利用這些聯(lián)系來(lái)進(jìn)行概念的教學(xué)。通過(guò)對(duì)一些概念的對(duì)比分析、綜合運(yùn)用、抽象概括的方式，總結(jié)出同類(lèi)概念的異同，這樣使得歷史概念不再是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而是形成了一個(gè)體系，加深了對(duì)相關(guān)概念的理解。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易把“宰相”和“丞相”兩個(gè)概念弄混，在教學(xué)時(shí)就可以采用分析對(duì)比的方法。丞相是秦朝的一種官員名稱(chēng)，是三公之一。丞相是指一個(gè)正式的政府的機(jī)構(gòu)的行政長(zhǎng)官，對(duì)于這個(gè)行政長(zhǎng)官就直接稱(chēng)其為“丞相”。而“宰相”不是一個(gè)正式的官職或者是政府機(jī)構(gòu)。在唐朝中央的正式機(jī)構(gòu)只有三個(gè)，為中書(shū)省、門(mén)下省和尚書(shū)省?！霸紫唷辈皇侨咧?，而是這三者的行政長(zhǎng)官都被稱(chēng)為“宰相”。也就是說(shuō)，不能直接把某個(gè)官員稱(chēng)之為“某宰相”，而“丞相”可以。學(xué)生把這兩者弄混的原因就是兩者都是中央的高級(jí)官員，權(quán)力地位都差不多，而且都有“相”字。通過(guò)分析對(duì)比的方法就能徹底解答學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)歷史概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)

在高中歷史教學(xué)中，概念教學(xué)有著至關(guān)重要的地位。教師應(yīng)當(dāng)給予歷史概念教學(xué)充分的重視，讓學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解，提高高中歷史的教學(xué)效率，使高中歷史教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

【參考文獻(xiàn)】

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