初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中小組合作的運(yùn)用

在牛津教材8 B unit 5的Study skills這一板塊中，有這么一句話(huà)“many hands makes light work”（其實(shí)就是人多力量大的意思）。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，并引導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作，通過(guò)合作和互動(dòng)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而將學(xué)生個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我也是把我班學(xué)生分成了幾個(gè)大組，由英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。分組很簡(jiǎn)單，實(shí)際操作過(guò)程中最難的就是，如何在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生小組合作的意識(shí)，讓每一個(gè)小組成員都參與其中。對(duì)此，我采取了一些不同的教學(xué)方式。

一、“讀”，讀出語(yǔ)境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師常常會(huì)告訴學(xué)生們這么一句話(huà)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。同樣是語(yǔ)言科目，我認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可以充分采用語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀來(lái)理解文章。所謂“教無(wú)定法”，我想應(yīng)該就是這樣了。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我大膽地放手，以學(xué)生自己讀為主，在上每一節(jié)新課之前，我會(huì)讓英語(yǔ)課代表先放錄音，然后讓學(xué)生跟著錄音讀，反復(fù)地讀，模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，爭(zhēng)取讓學(xué)生讀出文中的味道和情感，讀出文中的意境。在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，我會(huì)另外布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以小組為單位，通過(guò)自己讀，互相讀，分段讀和整體讀的方式，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，整體感知文章，篩選信息，理解關(guān)鍵語(yǔ)句，劃出難句，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，也要充分發(fā)揮思考的作用，做到讀思結(jié)合。如牛津教材7B unit 6“Down the rabbit hole”這篇reading與task中的文章，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合書(shū)本《Alice in Wonderland》，書(shū)本中精彩的圖片很能激發(fā)七年級(jí)學(xué)生的好奇心，他們會(huì)很有興趣地了解故事情節(jié)，在每個(gè)小組成員自由朗讀文章之后，理解了故事情節(jié)，每組的組長(zhǎng)就可以通過(guò)出題，讓組員猜測(cè)新單詞和新短語(yǔ)的意思，（如hole，alone ，locked， enter，get away， go through， a little， too…to…等），通過(guò)語(yǔ)境呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解，這樣更有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。

二、“議”，議出答案

作為初中生，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有幾年了，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也有了自己一定的基礎(chǔ)，再加上自己的生活感悟和閱讀經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在閱讀文章方面也有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì)思考，要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試著自己解決問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候，教師只要充當(dāng)好“引路人”的角色即可。特別是教材改版之后，每?jī)?cè)書(shū)中都增加了很多和學(xué)生生活，經(jīng)歷相關(guān)的話(huà)題，可以充分激活學(xué)生的思維。

1.學(xué)會(huì)剖析全文。以牛津英語(yǔ)8A unit 6“Zhalong—a special place”為例，學(xué)生先通讀全文，分組討論五個(gè)段落的main ideas，接著再拋出兩個(gè)問(wèn)題：A： Is Zhalong Nature Reserve good for birds？ B： How do people there help these birds？這樣的問(wèn)題能促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次閱讀，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何從文中尋找有用信息，從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。

2.學(xué)會(huì)小組討論。學(xué)生的獨(dú)立思考，邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力只有通過(guò)討論，與其他小組成員不同觀點(diǎn)的碰撞，才能得到提高。再以牛津教材8B unit 3 “Online tours”為例，通過(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生已初步整體感知文章的主要內(nèi)容，然后讓小組之間互相進(jìn)行辯論。一組的觀點(diǎn)是Online tours is good ，一組的觀點(diǎn)是Online tours is bad. 他們分別講述在線旅游的優(yōu)缺點(diǎn)，并寫(xiě)成文字。明明的一節(jié)閱讀課，卻也起到了寫(xiě)作課的作用，簡(jiǎn)直就是“一舉兩得”。

三、“悟”，悟出內(nèi)涵

情感目標(biāo)是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)整節(jié)課情感的升華。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如牛津教材8B unit 5“When in Rome”中，結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生自己的常識(shí)，生活體驗(yàn)，讓每個(gè)小組分別說(shuō)說(shuō)中國(guó)、英國(guó)、羅馬和美國(guó)等國(guó)家的文明禮儀，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情。在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，也讓學(xué)生更加注意自己平時(shí)的行為習(xí)慣和言行舉止，讓學(xué)生帶著英語(yǔ)課堂的收獲走向社會(huì)生活。

四、“編”，編出新意

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，也為了增加課堂活動(dòng)的趣味性，在課堂上，在小組之間可以進(jìn)行編寫(xiě)，改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)文章的比賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再次梳理，深入挖掘文章內(nèi)容，全面把握文章大意。比如，學(xué)完牛津8B unit 2“A trip to Hong Kong”之后，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，將文章改寫(xiě)為“A trip to…”再如9A unit 3“Teenage problems”，學(xué)生就可以結(jié)合自身情況，改寫(xiě)一篇介紹自己青春期問(wèn)題的文章。這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何將書(shū)本當(dāng)中的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生真正地會(huì)“說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)”。當(dāng)然，再學(xué)完9A unit 6 的task 之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的背景和主體故事，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)“create a TV drama script”，做一回編劇，在全班評(píng)選出最佳編劇小組或者是最佳編劇個(gè)人。

只有教師的用心付出，學(xué)生才會(huì)有真正的收獲，才能真正地掌握好一門(mén)語(yǔ)言，并且熟練的運(yùn)用。