技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)缺失問題研究

劉曉文

[摘要]隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)水平的不斷提高和生產(chǎn)綜合性的不斷增強(qiáng)，企業(yè)對人才的需求也日漸綜合化，而由于技工院校生源的整體素質(zhì)有所下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任意識、創(chuàng)新能力等方面也有所降低。文章通過剖析技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)缺失的體現(xiàn)來闡述綜合素質(zhì)缺失問題的解決對策，以期使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

[關(guān)鍵詞]技工院校；綜合素質(zhì)缺失；研究與對策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615183

近年來，由于高考錄取率的不斷增高，學(xué)生生源的整體素質(zhì)有所下降，技工院校學(xué)生基礎(chǔ)越來越差。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和現(xiàn)代化水平的不斷提高，社會和企業(yè)對人才的要求也越來越高，用人標(biāo)準(zhǔn)從以往的“實(shí)用型”逐步轉(zhuǎn)化為“綜合素養(yǎng)型”，對學(xué)生的社會認(rèn)知技能要求超過了其專業(yè)技能，因此，只有專業(yè)技能的技校畢業(yè)生的就業(yè)能力受到嚴(yán)重削弱，職業(yè)拓展受到局限，職業(yè)發(fā)展受到限制。為滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會綜合發(fā)展的能力，對技工教育如何解決學(xué)生“綜合素質(zhì)”缺失問題提出了新的思考，下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究作一簡單闡述。

1技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容及意義

綜合素質(zhì)是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)、適應(yīng)能力、生存能力、社交能力（包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力）以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)。技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)是指學(xué)識、技能、品格、交際能力、應(yīng)變能力、為人處世、邏輯思維、開拓創(chuàng)新能力等。

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)水平的不斷提高和生產(chǎn)綜合性的不斷增強(qiáng)，企業(yè)對人才的需求也日漸綜合化，技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高是社會發(fā)展的一般要求和趨勢，尤其是當(dāng)前人類即將邁入知識經(jīng)濟(jì)社會，高技術(shù)型人才嚴(yán)重匱乏，因此，提高技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)尤為迫切。

2技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)缺失的體現(xiàn)

21學(xué)習(xí)態(tài)度方面

從目前技工院校學(xué)生的生源來看，大多數(shù)學(xué)生未參加中考，即使參加中考的學(xué)生分?jǐn)?shù)也不是很高，因此普遍理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對所學(xué)專業(yè)缺乏了解。雖然他們也希望獲得一技之長，但有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和知道努力學(xué)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù)。調(diào)查顯示，不到兩成的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，半數(shù)左右的學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不明確，而近三成的學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，上學(xué)只是為了混張文憑，或是由于家長強(qiáng)迫所致。因此導(dǎo)致大部分學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，下課不認(rèn)真作業(yè)，具有明顯的消極態(tài)度。

22責(zé)任及意識方面

技工院校學(xué)校的學(xué)生，大多是應(yīng)試教育的淘汰者，在他們身上普遍存在著對自己定位不準(zhǔn)、選擇專業(yè)盲從、惰性心理強(qiáng)、行為習(xí)慣不好等問題；過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中他們往往被邊緣化，甚至屢屢受到打擊和歧視，他們最缺少的是愛護(hù)和尊重，因而缺乏責(zé)任心，實(shí)習(xí)或技能訓(xùn)練時(shí)安全意識淡薄，集體活動時(shí)集體觀念差，無團(tuán)隊(duì)意識。從心理上自卑感較強(qiáng)，既想展示自我又缺乏自信，既想?yún)⑴c又缺乏勇氣。

23社會文明禮儀方面

在技校校園中，隨手亂丟垃圾現(xiàn)象嚴(yán)重。說臟話、曠課、逃學(xué)、聚眾斗毆現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。校服或者工裝穿著不整齊，舉止不文雅，對老師、同學(xué)缺乏禮貌，頂崗實(shí)習(xí)到了企業(yè)，對領(lǐng)導(dǎo)、同事也不夠謙遜。

24吃苦耐勞及自我約束方面

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞和自我約束的品質(zhì)。心理素質(zhì)較差，對突發(fā)事件缺乏應(yīng)急處理能力，個別學(xué)生甚至在處理問題上，心理有明顯障礙。自我約束能力較差，理論課中不能夠?qū)Ｐ穆犞v，看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)習(xí)課中打打鬧鬧，頂崗實(shí)習(xí)中嫌臟怕累，一遇到困難就退卻，有的學(xué)生不聽從企業(yè)管理人員的工作安排，挑肥揀瘦，致使實(shí)習(xí)無法完好進(jìn)行下去，給企業(yè)帶來不便，給學(xué)校帶來不良影響。

3解決技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)缺失的策略

學(xué)生是祖國的花朵，是家庭的希望，其綜合素質(zhì)缺失問題不容忽視。作為教育工作者，筆者深刻體會到教育必須是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究，筆者積極探索了技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展的途徑和策略。

31轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中穿插德育教育

傳統(tǒng)的教育以知識傳授為主，學(xué)生只要學(xué)習(xí)好就行，而當(dāng)今社會，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)做人”比“學(xué)做事”更重要的思想觀念，正如：學(xué)習(xí)不好會誤事，品德不好會壞事，壞事比誤事更可怕。

32教師身體力行，言傳身教

俗話說“身教勝于言傳”，教師的一舉一動、一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至可以影響學(xué)生的一生。只有教師注重身教，才能用自己的行動為學(xué)生樹立前進(jìn)的榜樣，指明前進(jìn)的方向，點(diǎn)燃心中的火種。俄國民主主義者車爾尼雪夫斯基認(rèn)為：“教師把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！币虼私處煵徽撛谡n上課下都要做好學(xué)生的榜樣，公眾場合不吸煙、不隨地吐痰、不亂扔紙屑等，從小事做起，為學(xué)生做好典范。例如，有一次筆者走進(jìn)教室，看到地上的紙屑，一聲不響地?fù)炱饋怼５诙喂P者在班上撿垃圾的時(shí)候，就有同學(xué)和筆者一起做。課間筆者常在教室里轉(zhuǎn)悠，看到地上有垃圾，彎腰撿起，丟到后面的垃圾筒里?？吹綊咧愕沽?，把它們扶正放到該放的位置。一個星期過后，班級衛(wèi)生奇跡般地好起來了。這就是身教的功效，很快，也很持久，效果遠(yuǎn)好于批評與指責(zé)。

33培養(yǎng)學(xué)生自信心

有自信不一定會成功，沒有自信一定不會成功。每個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待得到肯定和贊譽(yù)。作為教師，我們要珍惜學(xué)生內(nèi)心的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生體會成功的喜悅，從而激發(fā)他們的自信心。比如課堂教學(xué)中采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，分組討論”的教學(xué)方法，將課堂從呆板的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的動手實(shí)踐，變教師主導(dǎo)教學(xué)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在快樂的課堂氛圍中體會到學(xué)習(xí)并不是索然無味，而是快樂有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自信心。另外，每個學(xué)生都可能有一技之長，只是還沒有被發(fā)現(xiàn)而已，因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些潛能時(shí)，盡可能去強(qiáng)化它，發(fā)展它，并時(shí)常給予激勵和鼓勵，使學(xué)生漸漸意識到自己的長處，消除自卑心理，增強(qiáng)自信，進(jìn)而走向成功。

34結(jié)合社會發(fā)展形勢，以就業(yè)為導(dǎo)向

技工院校的學(xué)生希望畢業(yè)后自己能學(xué)到一技之長，找到一份合適的工作，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是技工教育的特色和重點(diǎn)，學(xué)校必須從學(xué)生未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的溝通能力、積極性、做事的責(zé)任心、良好的行為規(guī)范、正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀等方面加以培養(yǎng)，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生技能操作動手能力。重視教學(xué)技能操作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)課理論聯(lián)系實(shí)際操作，使學(xué)生多動手，愛動手，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，多舉行技能操作比賽，逐漸提高學(xué)生的操作動手能力，著力把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的綜合型人才，以此來提高自身的就業(yè)競爭力。

4結(jié)論

當(dāng)今社會是高速發(fā)展的社會，而技工院校是向企業(yè)輸送技術(shù)人才的主要途徑，因此全面提升技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生綜合素質(zhì)缺失問題得到根本解決，不僅可以使學(xué)生在面對種種利誘、社會的道德沖突和道德困惑等，仍能保持優(yōu)良的道德品質(zhì)，正確把握自己的人生方向，也是企業(yè)及社會水平提升的一個重要因素。

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