高校會計雙語教學(xué)存在的問題及對策

譚茜瑋

摘 要：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，到2020年，我國高等教育結(jié)構(gòu)將更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平會得到全面提升。同時，隨著我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則的接軌， 高校會計雙語教學(xué)的實施顯得更加重要。本文從實施會計雙語教學(xué)的必要性入手，針對當(dāng)前雙語授課的教學(xué)模式存在的主要問題，提出改進的建議。

關(guān)鍵詞：高校；會計專業(yè)；雙語教學(xué)

我國會計準(zhǔn)則的國際化給高校會計教育帶來了挑戰(zhàn)， 會計雙語教學(xué)對學(xué)生和教師都提出了更高的要求，為了培養(yǎng)國際化的會計專業(yè)人才，必須充分了解會計雙語教學(xué)目前存在的問題，然后做出相應(yīng)的改革。實施會計雙語教學(xué)是為了滿足高校會計教育與國際接軌的需要，既符合學(xué)科本身的特點，也符合社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求。

一、高校實施會計雙語教學(xué)的必要性

（一）會計準(zhǔn)則的趨同化

從2002年開始，國際會計準(zhǔn)則理事會把國際會計準(zhǔn)則更名為國際財務(wù)報告準(zhǔn)則，旨在向全球國際信息使用者提供反映企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項計量結(jié)果的財務(wù)報告。2006年中國財政部花費了巨大精力制定完成了與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則趨同的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系（其中包括1項基本準(zhǔn)則以及38項具體準(zhǔn)則），這為今后的持續(xù)全面趨同奠定了堅實的基礎(chǔ)。2010年，財政部發(fā)布的《中國企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則持續(xù)趨同路線圖》又進一步確定了未來國內(nèi)會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則全面趨同的時間和方向安排，為我國的會計準(zhǔn)則的國際化建設(shè)規(guī)劃做了重要的部署。但是各國都希望在國際會計準(zhǔn)則中多體現(xiàn)本國的意愿，多實現(xiàn)本國的利益，并且最大限度地減少國內(nèi)準(zhǔn)則向國際準(zhǔn)則轉(zhuǎn)換的成本，因此我國會計準(zhǔn)則的國際進程中會面臨著很多來自其他國家的挑戰(zhàn)。會計準(zhǔn)則的趨同給高校的會計教學(xué)提出了新的要求，在原有的編制憑證、登賬簿、編報表等基本要求上，學(xué)生還需要熟悉國內(nèi)外準(zhǔn)則異同以及國際會計慣例，會計雙語教學(xué)能為我國今后會計準(zhǔn)則的全面趨同培養(yǎng)更多的儲備人才。

（二）滿足財會學(xué)生的就業(yè)需要

上海國家會計學(xué)院最新發(fā)布的《財會行業(yè)從業(yè)人員薪資調(diào)查報告》中指出，所有制性質(zhì)不同以及類型不同的企業(yè)中，會計從業(yè)人員的收入差距比較大。收入最低的是民營企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體，收入最高的是歐美等外資企業(yè)， 整個財會行業(yè)收入的平均數(shù)還不及歐美等外資企業(yè)的一半。外資企業(yè)的起薪基本上都高于其他類型的企業(yè)，月最低工資一般都高于1萬元，這也是國內(nèi)民營企業(yè)無法超越的。如果畢業(yè)生要想順利進入外資企業(yè)， 最基本的要求是具備會計雙語知識，所以，高校會計雙語教學(xué)的實施也是滿足學(xué)生就業(yè)需要的。

（三）客觀形勢對會計雙語人才的需求

隨著全球一體化經(jīng)濟的發(fā)展，我國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟的依存度越來越高。國際資本的不斷涌入以及我國企業(yè)紛紛在國外設(shè)廠，在編制財務(wù)報告時需要參照不同國家地區(qū)的會計準(zhǔn)則，這造成了大量時間、精力的耗費，并且在不同的會計準(zhǔn)則下編制的財務(wù)報告會影響信息的可理解性和可比性。一些合作伙伴明確要求我國企業(yè)在出口定價上采用國際會計準(zhǔn)則作為依據(jù)，拒絕按照中國會計準(zhǔn)則計算的成本。我國越來越多的海外公司被要求按照國際會計準(zhǔn)則對會計信息進行披露，因此，需要培養(yǎng)大批能夠理解和熟練運用國際會計準(zhǔn)則的高素質(zhì)人才。并購浪潮也提供了廣闊的市場，這也需要大量專業(yè)的財會人才來提供全方位的服務(wù)。

二、會計雙語教學(xué)實施中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

為了迎接教育部本科教學(xué)的評估，國內(nèi)不少高校都開設(shè)了會計雙語課程。 他們在這些課程的設(shè)置上普遍缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有遵循雙語課程與其他課程的連貫性和銜接性，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)科之間的聯(lián)系很模糊，都是碎片式的學(xué)習(xí)，同時又忽略了學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和英語水平現(xiàn)狀。所以，盡管開設(shè)了會計雙語課程，但是學(xué)生接受的能力較低，課程互動性不強，也沒能達到預(yù)期效果，

（二）合適的雙語教材匱乏

一些高校在會計雙語教學(xué)中采用國內(nèi)自編的專業(yè)英語的教材，雖然教材比較容易理解，但是多數(shù)教材的內(nèi)容都是“中國式英語”的思維，對專業(yè)問題的解也不夠?qū)I(yè)，不能原汁原味的呈現(xiàn)術(shù)語的原意。隨著會計雙語教學(xué)的展開，部分高校開始小范圍的采用國外原版教材，比如本人所在的鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，在給涉外會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)會計雙語課時，就采用了英國特許管理會計師（CIMA）考證系列的原版教材。但是采用原版教材也存在一些不可忽視的問題，比如配套的參考資料比較少，除了教材之外，學(xué)生在課余時間很難找到別的參考資料來自學(xué)。

（三）師資力量薄弱

大多數(shù)高校都缺乏會計理論扎實、能熟練運用雙語進行教學(xué)的教師，這是我國傳統(tǒng)教學(xué)體制的不合理造成的，過分注重應(yīng)試教育，不注重語言的靈活應(yīng)用，所以培養(yǎng)出的非英語專業(yè)教師往往讀寫能力可以，但是聽說能力不強。如果聘用外籍教師的話，雖然聽說讀寫能力都沒有問題，但是對我國會計專業(yè)知識又不夠了解，會計雙語教學(xué)還是離不開扎實的會計專業(yè)基礎(chǔ)，外籍教師雖然能讓學(xué)生感受到原汁原味的英文教學(xué)，但是學(xué)生會在我國會計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)上存在障礙，所以教學(xué)效果會適得其反。師資的匱乏也導(dǎo)致教師無暇對雙語教學(xué)的方法進行探索研究，教師大多數(shù)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課以“譯”代“講”，原本十幾分鐘能講完的內(nèi)容，用雙語教學(xué)后需要半個多小時，把原本可以旁征博引的課程變成了英語單詞的學(xué)習(xí)課程，沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生去理解學(xué)科重點。

三、完善會計雙語教學(xué)的對策

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的會計雙語教學(xué)體系

會計雙語課程對學(xué)生有著雙重的要求，不但英語水平要過關(guān)，還要有一定的專業(yè)知識做基礎(chǔ)。因此在開設(shè)會計雙語課程之前，應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的英語口語課和會計基礎(chǔ)類課程，英語口語課能讓學(xué)生的英語得到提升，會計基礎(chǔ)類課程能讓學(xué)生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，雙管齊下，讓學(xué)生在接受會計雙語課程時更加得心應(yīng)手。另外，會計雙語課程最好能放到大二和大三階段去開設(shè)，這個階段的學(xué)生往往已經(jīng)適應(yīng)了高校的生活，學(xué)習(xí)精力比較集中也不會受就業(yè)壓力的干擾，學(xué)習(xí)能力會比大一的時候強。

（二）引入實用性強的教材

目前一些國內(nèi)的高校直接采用了國外的教材，但是國外有些教材存在一定的瑕疵，并且沒有形成完整的體系，因此比較合理的方法是，直接引入國外某個系列的教材，這類教材往往使用人數(shù)比較廣，專業(yè)水準(zhǔn)高，并且已經(jīng)形成了成熟的體系。比如采用國際注冊會計師（ACCA）英文原版的指定教材，由于國際會計師在國內(nèi)的知名度不斷提高，國內(nèi)也有不少教育機構(gòu)出版了該教材的配套學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)絡(luò)上能獲取到不少免費的教學(xué)資源，這大大方便了教師備課和學(xué)生課下自學(xué)。

（三）加強師資建設(shè)

優(yōu)秀師資隊伍的形成主要依靠人才引進和自我培養(yǎng)兩個方面。除了高校多引入高素質(zhì)的海歸之外，高校還必須建立一個合理的培訓(xùn)機制，比如定期組織外出學(xué)習(xí)，有條件的話可以去國外走訪，這對教師水平會提高得更快，教師自身也要注重提高教學(xué)能力和專業(yè)水平。教師可以通過采用“示范性學(xué)習(xí)”和“閱讀性學(xué)習(xí)” 這兩種方式來提高教學(xué)水平。“示范性學(xué)習(xí)”指的是通過對一些精品課程進行觀摩和學(xué)習(xí)，獲得最直接的感性認知，從而提升自己的雙語教學(xué)能力；“閱讀性學(xué)習(xí)”指的是通過閱讀英語國家會計學(xué)科的資料和規(guī)范性文件，取其精華，去其糟粕，從而提升融合中外會計雙語課程教學(xué)模式的能力。

四、結(jié)語

會計雙語教學(xué)作為一種比較與時俱進的教學(xué)理念和教學(xué)模式，對高校的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革意義重大，因地制宜地開展會計雙語教學(xué)，建立具有中國特色的雙語教學(xué)體系，有助于培養(yǎng)更多的國際化財會人才，提高我國的人才競爭力。這些年來，我國一直都在推廣會計雙語教學(xué)，一路上也困難重重，在今后，需要廣大的教育工作者在理論和實踐上不斷探索和努力，及時修正該模式的不足之處，保證我國高校會計雙語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馬秀鵬.我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及其出路探析[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）2014，13（4）：353-355.