合作探究在提升高中政治教學(xué)效率中的應(yīng)用

麻海萍

【摘 要】新課程改革的不斷深入，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)提出了更高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。為此，高中政治教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，充分運(yùn)用合作探究新模式，提升政治教學(xué)效率。本文首先對(duì)合作探究教學(xué)加以概述，闡述了合作探究的基本含義與應(yīng)用原則，在此基礎(chǔ)之上對(duì)其具體的課堂運(yùn)用進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué) 合作探究 應(yīng)用

近幾年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，高中課程教學(xué)面臨的壓力越來越大。政治作為一門重要的學(xué)科，可為學(xué)生提供重要的政治理論，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，在新課改背景下進(jìn)行高中政治教學(xué)模式創(chuàng)新意義重大。其中，合作探究教學(xué)，倡導(dǎo)建立以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革對(duì)高中政治教學(xué)提出的新要求，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手能力，提高學(xué)生的人際交往與合作能力等，在高中政治課堂教學(xué)中發(fā)揮了良好的效果?，F(xiàn)結(jié)合本人高中政治教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中政治教學(xué)中的合作探究加以分析。

一、合作探究教學(xué)概述

（一）定義

作為新型的教學(xué)模式，合作探究與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的區(qū)別，是指根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分組，由小組成員合作對(duì)教師提出的課堂問題進(jìn)行探究分析，在此過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，具體的學(xué)習(xí)探究過程由學(xué)生獨(dú)立完成。在合作探究的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考、分析、討論，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)提升學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力等發(fā)揮重要作用[1]。

（二）應(yīng)用原則

相關(guān)調(diào)查研究表明，合作探究雖然對(duì)課堂教學(xué)具有一定的成效，但不可對(duì)其盲目應(yīng)用，應(yīng)遵循一定的應(yīng)用原則，科學(xué)合理地將其運(yùn)用到政治教學(xué)中。具體應(yīng)用原則如下：

第一，平等原則。由于學(xué)生之間存在差異，在合作探究中可能會(huì)對(duì)問題提出不同的看法，教師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，切忌以學(xué)習(xí)成績高低來評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣才能形成和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，才能讓課堂充滿活力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升自己多方面的能力。

第二，主體性原則。以學(xué)生為主體，是合作探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本差異，尊重學(xué)生的主體地位，則是合作探究教學(xué)的基本原則。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)動(dòng)員全體學(xué)生積極參與到合作探究學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，從而逐漸養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，激勵(lì)原則。高中生學(xué)習(xí)壓力巨大，部分學(xué)生心靈較為脆弱，教師若在教學(xué)中給予指責(zé)與否認(rèn)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性?；诖?，在開展合作探究教學(xué)中，教師應(yīng)多贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，多給予學(xué)生肯定與認(rèn)可的眼神，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自信心[2]。

二、在提升高中政治教學(xué)效率中合作探究教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）對(duì)師生角色進(jìn)行科學(xué)定位

高中政治教學(xué)采用合作探究模式，首先應(yīng)對(duì)師生的角色進(jìn)行科學(xué)定位，這也是較傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新之處。在合作探究教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好自身的組織與引導(dǎo)作用，形成良好的師生關(guān)系?；诖耍處熢趥湔n過程中，應(yīng)對(duì)授課觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)什么”“怎么學(xué)”，明確教育目的，并根據(jù)目的要求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。以高中政治必修3第二課為例，其第二框體為《文化塑造人生》，教師可組織主題演講活動(dòng)，積極動(dòng)員所有學(xué)生參與到活動(dòng)中來，由學(xué)生自主進(jìn)行討論與自發(fā)演講，教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，從而提高探究的實(shí)際效果。

（二）針對(duì)課程內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)問題情境

合作探究需要緊緊圍繞問題而展開，而問題的創(chuàng)設(shè)需要一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。首先，問題的提出不可唐突，應(yīng)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，必須要在課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。其次，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)由淺至深，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生逐漸融入課程內(nèi)容的思考中，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入探究。最后，小組合作探究的問題應(yīng)具有一定的科學(xué)性，通過問題探討可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以高中政治必修2第七課為例，該課標(biāo)題為《我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》，在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可提出問題“你知道的民族有哪些”來吸引學(xué)生注意，因該問題相對(duì)簡單，可激發(fā)學(xué)生的自信心，之后可繼續(xù)提出“民族關(guān)系該如何處理”“民族區(qū)域自治制度有哪些”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過合作探討豐富學(xué)生的知識(shí)積累[3]。

（三）注重互動(dòng)交流促進(jìn)合作探究

合作探究離不開互動(dòng)與交流，只有師生之間、生生之間進(jìn)行互動(dòng)討論，才能更快速、有效地獲得知識(shí)積累，并在互動(dòng)過程中增進(jìn)友誼，培養(yǎng)合作精神?；?dòng)交流是合作探究的重要形式，對(duì)提高課堂教學(xué)效率十分有幫助。在當(dāng)前的高中政治課堂中，交流與辯論是最為常用的兩種方式，辯論相對(duì)復(fù)雜，往往由教師提出問題后，由小組成員進(jìn)行資料搜集、提出觀點(diǎn)，并根據(jù)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行辯論。以“民主與法制的關(guān)系”的學(xué)習(xí)為例，教師可提出“探討社會(huì)主義民主與社會(huì)主義法制關(guān)系”的論題，由小組合作進(jìn)行辯論準(zhǔn)備，在教師的引導(dǎo)下對(duì)個(gè)人的觀念進(jìn)行論證。

三、結(jié)語

綜上所述，作為一種新型教學(xué)模式，合作探究仍需進(jìn)一步完善，為提高該教學(xué)模式的實(shí)效，在高中政治課堂教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格遵循平等原則、主體性原則、激勵(lì)原則等，對(duì)合作探究教學(xué)模式加以運(yùn)用。與此同時(shí)，政治教學(xué)中應(yīng)對(duì)師生角色進(jìn)行科學(xué)定位、針對(duì)課程內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)問題情境、注重互動(dòng)交流促進(jìn)合作探究，從而提高高中政治教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊靜.合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2014（13）：115.

[2]王劍.合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（12）：98.

[3]林金香.自主探究合作學(xué)習(xí)在高中政治課堂教學(xué)的有效應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）：188-190.