數(shù)學教學要磨煉學生的思維

黃新苗

【摘 要】作為一名數(shù)學教師，作為有效教學的一名實踐者，應(yīng)該積極關(guān)注課堂教學，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在解決問題中充分體驗思維、發(fā)展思維。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 思維 教材開放 取舍得當 算法多樣

數(shù)學思維在學生數(shù)學學習中具有重要作用。沒有數(shù)學思維，就沒有真正的數(shù)學學習。因此，要發(fā)展學生的思維，我們教師應(yīng)在教學過程中積極創(chuàng)造條件，要為學生多創(chuàng)造一些思考情境，多留出一點思考的時間和活動的空間去啟迪學生的思維，放飛學生的思維，讓學生在解決問題中去體驗和發(fā)展思維。訓練學生的思維能力能更好地發(fā)展他們靈活解決問題的能力。

一、教材開放，體驗和發(fā)展學生思維的求異性

新課程指出，在實踐與綜合應(yīng)用的活動中，學生往往會從自己的生活經(jīng)驗和角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法，我們教師應(yīng)當鼓勵與尊重學生的獨立思考。比如有這樣一幅圖，圖上畫的是一輛小火車，小火車由很多圖形組成，有立體的，有平面的。然后，要請小朋友數(shù)一數(shù)這輛火車上有幾個長方形，有幾個正方形，有幾個圓形。學生各有各的答案，說的也都有道理。這下我犯難了，不知道出這道題的人是怎樣想的。我們要求學生具有求異思維，允許題目具有開放性，允許學生有不同的答案，但是作為一年級的學生，他們才剛接觸認識長方形、正方形和圓呀，要不要把圖中的立體圖形，如長方體、正方體上每一個看得見的面都數(shù)進去呢？要不要把小火車另一面看不見的車輪（圓）想象進去呢？要不要把火車頭上冒的煙圈（近似圓）也數(shù)進去呢？真是難為了我，難為了孩子們！后來同事的話使我恍然大悟，思維方式不同，得到的答案自然不同。誠然，我們應(yīng)該打破思維單一的陳規(guī)對孩子思維發(fā)展的禁錮，這樣教學起來也就如魚得水了。在教學“分一分”（分水果和蔬菜）時，我就放手讓學生自己去分類，學生的答案多多，有的按顏色分，有的按種類分，有的按生熟分，有的按有無籽分……當中處處體現(xiàn)出了孩子們獨特的眼光和獨特的見解。因此，我們教師以后應(yīng)該更多地關(guān)注學生的思維，鼓勵他們面對同一個問題情境采取不同的解決策略，從中體驗思維的求異性。

二、取舍得當，體驗與發(fā)展學生思維的合理性

有一位老師在一次研討課中教學“圓周率”，研究圓周率3.14是怎么得來的。他的課設(shè)計得非常好，把學生分成若干小組，每個小組準備了各種材料，然后老師讓學生測量圓的周長和直徑，再看圓周長和直徑有什么關(guān)系。各小組利用不同的材料得出了不同的數(shù)據(jù)。結(jié)果學生在匯報各自的數(shù)據(jù)時，我們發(fā)現(xiàn)老師在有選擇地往黑板上寫數(shù)據(jù)，而對誤差較大的就不寫了，也不向?qū)W生做說明。這位老師接著讓學生觀察黑板上的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系，從而順利得到老師所期望得到的結(jié)論。這個過程看起來是老師不經(jīng)意的行為，卻給學生傳遞了一個信息：數(shù)據(jù)是可以取舍的，“不好”的數(shù)據(jù)就可以不要。類似這樣的教例，我們教學中也許經(jīng)?？梢杂龅?。我們常常說教學要關(guān)注學生知識與技能的掌握，過程與方法的體驗，情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，對數(shù)據(jù)的隨意取舍是否暗示了學生無論實際情況如何，與標準答案接近的才是最好的？如此，學生實事求是的科學態(tài)度怎能得到有效地培養(yǎng)？學生的創(chuàng)新精神又是從何談起？因此，作為引導(dǎo)者，我們不能忽視自己在指導(dǎo)學生中的價值。在上述教例中，不妨這樣一試：在實驗活動中，老師巡回加強指導(dǎo)，這樣可精確實驗的數(shù)據(jù)；另外，在匯報數(shù)據(jù)的時候，可以先讓學生自由地、充分地說，在說的基礎(chǔ)上，討論數(shù)據(jù)的相差和誤差問題，進一步體會數(shù)學和科學一樣，要實事求是，不能隨意取舍，更要注重思維的合理性，防止偏差過大或過小與事實不符。

三、算法多樣，體驗與發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性

數(shù)學中有計算數(shù)學，有時候我們總習慣于讓學生尋找什么方法是最好的。比如：我們認為“湊十法”是最好的，可是誰給你的理由，誰來證明“湊十法”就是最好的？誰說那道題用加法做是最好的？因此，我們在課程改革中要倡導(dǎo)算法多樣化，讓學生在思維中創(chuàng)新。我們允許學生從自己的實際出發(fā)，選擇自己喜歡的或適合自己的方法計算。如在教學退位減法13—9時，學生可以這樣算：從10里先拿掉9個，還剩1個，再和3個合起來；1個1個拿，拿走9個；從13里先拿走3，再拿走6個；想辦法9+（4）=13……從這些算法中可以看出，不同的學生在學習中會表現(xiàn)出不同的思維方式，這正是學生面對同一個問題時最真實最自然的感受，我們又怎能千篇一律呢？又何必牽著學生的鼻子走呢？因此，我們鼓勵學生用不同的方法解決問題，然后通過彼此的交流，實現(xiàn)解決問題方式的多樣化，從中發(fā)展學生思維的創(chuàng)新能力。

總之，開展這樣的實驗活動能給學生提供展現(xiàn)個性的機會，為鼓勵學生創(chuàng)新起到了積極的作用。類似這樣的教學活動，有利于逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。我想，只有老師的教學創(chuàng)新，才能點燃學生的創(chuàng)新之火。

【參考文獻】

[1]董桂鳳.小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力[J].儷人：教師，2014（23）.

[2]趙泓.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣的教學點滴[J].中學數(shù)學，1999（12）.

[3]王自強.培養(yǎng)數(shù)學反思習慣 發(fā)展創(chuàng)新思維能力[J].學周刊（B），2011（11）.