小學語文教學中開展有效朗讀的探討

丁黎黎

【摘 要】語文是一門語言類課程，在小學階段，教師需要重視對學生讀、寫、聽、說綜合能力的培養(yǎng)，其中讀作為語言信息輸入的一個關鍵途徑和有效手段，應引起小學語文教師的特別重視。本文中，筆者主要針對小學語文教學中如何開展有效朗讀做分析和探討。

【關鍵詞】小學語文教學 有效朗讀 對策

朗讀是學習語文知識和閱讀文章的常用方法，在小學語文教學活動中占據(jù)著舉足輕重的地位。教師需要強化朗讀訓練，全面提升小學生的語文朗讀水平，逐步培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力、語言能力和交際能力。并且通過有效朗讀，還能夠幫助學生更好地理解和掌握課文內容，對于提升小學語文教學質量起著關鍵作用。

一、小學語文教學開展有效朗讀的重要意義

第一，有利于理解課文，集中學習注意力。在小學語文教學中，朗讀屬于智力學習活動，并不是機械性地重復語文課文，而是通過聲音將無聲的文字轉變?yōu)橛新暲首x，并使學生在大腦中進行思考，進而理解和掌握。小學生的注意力不易長時間集中，教師通過開展有效朗讀教學，可以在一定程度上集中學生的學習注意力，并逐漸培養(yǎng)他們主動朗讀的良好習慣，促使小學生可以約束自己，自主學習。第二，可以提升小學生的智力水平。學生通過朗讀課文，可以獲得更加感性、多樣、豐富的經(jīng)驗，朗讀是他們進行言語交流和思維溝通的主要途徑。學生通過有效朗讀，將自己的體會與感悟充分表達出來，然后再通過不斷地交流，逐步提升自己的語文綜合水平，從而使自己的思維更加活躍，學習能力和智力水平都得以提升，并可以將積累的學習經(jīng)驗運用到其他學科中。

二、小學語文教學開展有效朗讀的具體對策

（一）教師認真仔細研讀語文課文

在小學語文課程教學中，為提升朗讀教學的有效性，在開展教學之前，教師首先應精研教材、解析文本，理清語文課文的情感脈絡、結構層次和表達方式等，做好備課工作，自身需吃透教材。在朗讀語文課文時，教師應要求小學生帶有感情色彩去朗讀。情感基調是有效朗讀語文課文的關鍵，因此，小學語文教師要想保證朗讀教學的教學效果，應重點把握文章的情感基調。對于小學語文教材來說，里面所選取的課文都是經(jīng)過千挑萬選的，體裁不同，內容豐富，情感基調也不同，教師需要精確把握每一篇語文課文的情感基調，然后引導學生發(fā)現(xiàn)作者所表達的思想情感，與自身的情感發(fā)生共鳴，促使他們主動發(fā)掘出語文文字中所表達的隱性情感。仔細朗讀課文是把握情感最有效和最基本的途徑，能為提升學生的朗讀水平做好鋪墊。

（二）根據(jù)具體課文設計朗讀方案

針對不同體裁和風格的課文，教師應該設計不同的朗讀指導方案。小學語文教師在具體的朗讀指導訓練中，應從具體的課文體裁和內容出發(fā)，設計相應的朗讀計劃和方式，幫助小學生掌握多種有效的朗讀方法，并且能夠靈活運用到各種類型的課文朗讀中。比如，在朗讀古詩詞時，教師應要求學生高聲朗讀，字正腔圓地讀出情感、節(jié)奏和韻律，像《望廬山瀑布》和《如夢令》等；當遇到現(xiàn)代詩歌時，在朗讀過程中應婉轉深情、抑揚頓挫，像《讓我們蕩起雙槳》和《一株紫丁香》等，在語調高低起伏間體會現(xiàn)代詩歌所散發(fā)的濃濃情感；當遇到真情實感較為強烈的語文課文時，小學生的朗讀水平有限，教師應進行示范性朗讀，如《母親的恩情》一文中“她望著兒子說：‘郊兒，你可要早點兒回來呀！’”教師在范讀時，應將“母親”強烈的愛子之情展現(xiàn)出來，讓學生模仿朗讀。

（三）大膽取舍課文內容，精選重點

教材是開展教學活動的主要依據(jù)，小學語文教師在加強朗讀訓練的過程中，可以在不影響整體教學效果和大局的前提下，根據(jù)朗讀教學的實際需求，以及自身的教學特點和教學經(jīng)驗，大膽取舍課文內容，精選重點部分。教師應精讀文章，通過朗讀，尋求朗讀教學的最佳途徑。朗讀指導不能標準統(tǒng)一、整齊劃分，應從具體的課文內容出發(fā)，根據(jù)其所表達的不同情感以及學生的不同語文知識基礎和學習水平來指導。因此，教師應學會科學取舍，盡量做到詳略合理，這也是朗讀教學中的精華部分。例如，在進行《天鵝的故事》朗讀教學時，教師可以將教學重點放在第5至第7自然段，主要描寫天鵝的破冰過程，抒發(fā)了作者對天鵝團結拼搏、勇敢奉獻精神的敬佩，使朗讀教學目標更加明確，帶領學生將精力和時間放在學習重點上，避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，從而提升朗讀訓練的實效性。

三、總結

在小學語文教學過程中，教師應充分認識到朗讀教學的重要性和價值意義，全面優(yōu)化和改善教學模式與方法，強化朗讀訓練，通過有效的朗讀，促使學生對語文課文所表達的思想情感理解更加深刻，提高他們的語文綜合素質。

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