口語交際能力

余代杰

【摘 要】喜愛活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能發(fā)展智力、陶冶情操，促進學生形成良好的品格，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，更能激發(fā)學生述說的欲望。因此，要充分借助豐富多彩的活動，練就學生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際能力 活動 兒童

口語交際是一種藝術(shù)，一種運用語言的藝術(shù)，一種運用語言的手段創(chuàng)造審美的藝術(shù)?？谡Z交際不僅僅是一種藝術(shù)，更是一種能力，一種語言的能力，一種做人的能力、交際的能力、做事的能力、應(yīng)變的能力。目前，小學語文老師普遍反映：小學語文教學中最難上的課就是口語交際，啟而不發(fā)，學生難于開口，更難達到訓練的目的。

《語文新課程標準》將原來的“聽話”“說話”統(tǒng)稱為口語交際，這不僅僅是“聽”“說”相加的名稱，而是改變，是一個以“聽”“說”為核心的交際雙方互動的過程，旨在培養(yǎng)學生傾聽、表達、應(yīng)對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)這種能力？如何讓學生樂于開口、善于開口、口若懸河？如何讓學生得心應(yīng)手地掌握這門藝術(shù)呢？

喜愛活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能發(fā)展智力、陶冶情操，促進學生形成良好的品格，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，更能激發(fā)學生述說的欲望。因此，要充分借助豐富多彩的活動，練就學生的口語交際能力。

一、結(jié)合教育教學工作，組織有意義的活動——培養(yǎng)學生的口語交際能力

學校經(jīng)常會組織專門的教育活動，如升旗儀式、體育運動會、紅領(lǐng)巾廣播、防火災(zāi)演練、防地震演練、春游、秋游、學軍、學農(nóng)、少先隊主題活動、競崗競選、慶?；顒印瓍⒓舆@些活動，既能提高學生的自我意識、實踐能力，又能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并且這些有趣的活動還會使學生產(chǎn)生主動交流甚至一吐為快的欲望，從而也為口語交際提供了契機。

組織有針對性的教學活動，有的放矢地進行口語交際訓練，更能提高口語交際的實效。如，三年級上冊第三單元的主題是“美麗的秋天”，進行口語交際教學前，我組織學生開展“走進秋天”的活動，通過制作樹葉貼，畫秋天的圖畫，感受秋天的美麗；通過搜集和創(chuàng)作描寫秋天的詩文，展示秋天的美麗，為進行口語交際做好充分的準備?？谡Z交際時，通過形式多樣的活動，激發(fā)學生的興趣，提高學生參與口語交際的積極性。又譬如，我們舉行“詩文朗誦會”，讓學生將搜集或創(chuàng)作的詩歌、短文等朗誦給全班同學聽，請同學當小評委，評一評，議一議，通過朗誦和評議提高學生的表達和交流能力。我們還舉辦了“小小展覽會”，不僅讓學生介紹自己的作品，還要為參觀者當好解說員，回答參觀者的即興提問。通過你講我聽、我問你答，相互交流，培養(yǎng)了學生的交往能力。在這些口語交際活動中，學生在搜集、挑選圖畫或獨立創(chuàng)作詩文時，鍛煉了搜集處理信息的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力；在解說與質(zhì)疑中訓練了思維能力，更訓練了口語交際能力；在欣賞美麗圖畫和優(yōu)美詩文的過程中受到了美的熏陶與感染，真可謂一舉多得。

二、抓住有利時機，組織有針對性的活動——錘煉學生的口語交際能力

在學校和班級生活中，常常出現(xiàn)一些突發(fā)事件，我就把它們作為口語交際的題材，引導學生感受口語交際的實用價值，培養(yǎng)學生主動進行人際交往的意識。如，新生入學時，可以開自我介紹會，這樣不僅能讓學生消除陌生感，認識新朋友，更可以通過介紹、提問、對話等方式進行口語交際訓練；每學期開學，我會組織學生交流假期收獲，他們津津樂道，無話不說；討論新學期的打算，他們各抒己見，志向高遠；每次考試后，我們要開班會分析自己或同學的優(yōu)點和缺點，大家互相學習，共同提高；班里出現(xiàn)突發(fā)事件時，可以開展“小小評論會”活動，讓學生當小評論員，就班級中的突發(fā)事件進行分析和評價，從而提高是非判斷能力和口語交際能力；發(fā)現(xiàn)學生關(guān)注的熱點問題時，可以開展討論、辯論，讓學生細心觀察，用心辨析，在活動中實話實說，既培養(yǎng)了學生的口語交際能力，又培養(yǎng)了他們明辨是非的能力。同時，在避免教師空洞說教的情況下，潛移默化地進行品德教育。

三、結(jié)合學生特點，組織有創(chuàng)造性的活動——提升學生的口語交際能力

小學生興趣廣泛，喜好表現(xiàn)自我，對豐富的形式、新穎的內(nèi)容感興趣，因此，活動的組織也應(yīng)當符合學生的年齡特點，具有一定的創(chuàng)造性。如，可以結(jié)合創(chuàng)建班級動物、植物角，引導學生觀察動植物特點，進行口語交際；通過看電視、報紙，了解身邊發(fā)生的事，一起聊聊熱門話題；動手進行小制作、科學小發(fā)明，然后將動手過程以及過程中所發(fā)生的事說給大家聽；看課外書，組織“向你推薦一本書”口語交際活動，將好書介紹給同學；到田野去采風，了解鄉(xiāng)村生活，開展“走進鄉(xiāng)村”的口語交際活動；觀察美麗的夜空，觀察大自然，說說自己所看到的景象；參與家務(wù)勞動，將自己的勞動經(jīng)歷和大家分享；參觀科技館、博物館，把自己感興趣的內(nèi)容介紹給大家；創(chuàng)編游戲，告訴同學怎么玩，然后和大家一起玩……

總之，豐富多彩的活動，順應(yīng)了兒童活潑好動的天性；豐富多彩的活動，使口語交際“活”起來、“用”起來，成為活動的有機組成部分，成為學生內(nèi)在的需要。學生的語言在活動中自然而然地得到訓練，學生一步一步、腳踏實地地完成口語交際任務(wù)，在輕松愉快中達到了《語文新課程標準》的要求。學生不但形成初步的交際能力，而且樂于開口、善于開口、口若懸河，正所謂“口語交際能力，恰好在活動中練就”。

【參考文獻】

[1]新寒.創(chuàng)新教育文薈[M].呼和浩特：遠方出版社，2004.