對(duì)外漢語(yǔ)名詞教學(xué)中語(yǔ)素教學(xué)的方法探究

摘 要：名詞在漢語(yǔ)詞匯中所占比例較大，使用頻率較高，是漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要組成部分，也是漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)素與漢字的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)素理解詞匯、拓展詞匯，讓學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)素構(gòu)詞規(guī)律，對(duì)于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大漢語(yǔ)詞匯量、了解漢語(yǔ)詞匯特點(diǎn)、了解中國(guó)文化知識(shí)都有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)名詞教學(xué)；語(yǔ)素；字本位；方法探究

名詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)詞之一，名詞教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要組成部分。名詞也是初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)接觸最多的詞匯。2009年頒布的《新漢語(yǔ)水平考試大綱》中名詞占詞匯總量的39.5%，其中由語(yǔ)素構(gòu)成的合成詞所占比例很大。語(yǔ)素具有非常強(qiáng)的構(gòu)詞能力，是漢語(yǔ)的一大特征。實(shí)踐證明初級(jí)水平的留學(xué)生已經(jīng)初步具有語(yǔ)素意識(shí)，通過(guò)語(yǔ)素義推知詞義也是他們理解新詞的一個(gè)重要策略[1]。因此，如何在對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)中使用語(yǔ)素教學(xué)的方法來(lái)有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。本文針對(duì)如何在對(duì)外漢語(yǔ)名詞教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)法進(jìn)行探究。

一、由“詞本位”到“字本位”的教學(xué)設(shè)想

長(zhǎng)期以來(lái)，“詞本位”教學(xué)思想在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方面一直占據(jù)著主流地位。教材中的名詞詞匯注釋一般使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或者是英語(yǔ)直接給出，教師在課堂上的講解也都一直秉承把詞作為詞匯教學(xué)的基本單位進(jìn)行。究其原因，這種以詞作為基本單位進(jìn)行教學(xué)的方法是受到西方第二語(yǔ)言理論的影響。漢字系統(tǒng)是一種音義結(jié)合的語(yǔ)素系統(tǒng)，漢字記錄語(yǔ)素，語(yǔ)素有時(shí)單獨(dú)成詞，而更多時(shí)候可以構(gòu)成合成詞，漢語(yǔ)名詞中帶有相同語(yǔ)素的詞很大一部分都具有意義的聚合性或是結(jié)構(gòu)上的相似性。因此，在進(jìn)行名詞教學(xué)的適當(dāng)階段，增加語(yǔ)素的講解有利于學(xué)生在頭腦中形成對(duì)漢字、構(gòu)詞規(guī)律的系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，既有利于學(xué)習(xí)者日后復(fù)雜詞匯的學(xué)習(xí)，也有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)構(gòu)詞法的了解。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)行多種漢語(yǔ)教材的研究可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的漢語(yǔ)名詞教學(xué)大多是使用詞義教學(xué)法，即所學(xué)名詞與注釋對(duì)應(yīng)，名詞表中的詞匯只有詞匯義而沒(méi)有語(yǔ)素義，教師通過(guò)實(shí)物展示或者描述的方式進(jìn)行詞匯講解，這種教學(xué)的方法對(duì)于抽象名詞的學(xué)習(xí)很有效果。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》又明確的列舉了許多個(gè)黏著語(yǔ)素要求學(xué)習(xí)者掌握，而其中的絕大部分都已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過(guò)了。讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字生產(chǎn)出更多的詞匯，一方面有助于學(xué)習(xí)者了解漢字的構(gòu)形規(guī)律，另一方面也有利于學(xué)習(xí)者將漢字與語(yǔ)素結(jié)合起來(lái)掌握更多的詞匯。例如，學(xué)習(xí)者很早就學(xué)習(xí)過(guò)“子”這個(gè)漢字，此時(shí)就可以首先拓展一些與“子”本義有關(guān)的名詞“兒子”“子孫”“子女”，再拓展一些“子”作為詞綴出現(xiàn)時(shí)的名詞“桌子”“尺子”“梳子”。初級(jí)階段的語(yǔ)素教學(xué)可以挑選一些出現(xiàn)頻率較多、構(gòu)詞能力較強(qiáng)、構(gòu)成詞語(yǔ)之間關(guān)聯(lián)較為密切的單音節(jié)語(yǔ)素進(jìn)行教學(xué)。此外，許多的獨(dú)體字都具有象形性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往可以使用圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、事物展示的方式讓學(xué)生更加形象地理解漢字所包含的語(yǔ)素意義，同樣也更加有利于漢字的記憶。

二、利用語(yǔ)素分析和同類(lèi)拓展的教學(xué)設(shè)想

名詞有實(shí)義名詞和抽象名詞之分，前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)素教學(xué)法對(duì)實(shí)義名詞更為適用，因?yàn)閷?shí)義名詞中詞義和語(yǔ)素義是有顯性關(guān)系的，整體的詞義可以是幾個(gè)語(yǔ)素義之和，而且這樣的名詞數(shù)量很多，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)完全可以通過(guò)語(yǔ)素分析的方式，了解生詞詞義之后，再通過(guò)同類(lèi)拓展的方式進(jìn)行詞匯擴(kuò)充。

第一，我們來(lái)談一下用語(yǔ)素分析法講解生詞的適用范圍。漢語(yǔ)合成詞的構(gòu)成方式能產(chǎn)性極高，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中某些具有明顯構(gòu)詞特征的詞還是有規(guī)律可循的。一些與人類(lèi)生活息息相關(guān)的事物詞匯都可以用語(yǔ)素分析法進(jìn)行講解。例如，表示職業(yè)、稱(chēng)謂類(lèi)的名詞：老師、作家、奶奶； 表示動(dòng)植物類(lèi)的名詞：老鼠、老虎、桃樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)；日常生活類(lèi)詞匯：刀子、剪子、電車(chē)、電話等。以上列舉的幾類(lèi)詞匯中所包含的語(yǔ)素基本都是在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就會(huì)接觸到的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)完全可以采用“望文生義”的方法來(lái)理解和掌握詞匯。

第二，同類(lèi)拓展的教學(xué)思想一直都是第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)經(jīng)常使用的方法。漢語(yǔ)的名詞中有大量合成詞中都含有相同語(yǔ)素，這既包括相同語(yǔ)素在前的前加詞綴名詞，也包括相同語(yǔ)素在后的后加詞綴詞匯，對(duì)詞匯的前綴或者后綴進(jìn)行同類(lèi)拓展也有利于學(xué)習(xí)者掌握更多的詞匯。例如，學(xué)習(xí)者很早就會(huì)學(xué)習(xí)“老師”這個(gè)詞，而在講授這個(gè)詞的時(shí)候，漢語(yǔ)老師也會(huì)解釋這個(gè)詞中的“老”并不是指年齡大，而是沒(méi)有具體的語(yǔ)素意義的只在構(gòu)詞中發(fā)揮語(yǔ)法作用的前綴。此時(shí)，教師就可以針對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行如下拓展：

這種教學(xué)手段的應(yīng)用有利于學(xué)習(xí)者迅速了解語(yǔ)素構(gòu)詞法，增強(qiáng)詞義類(lèi)推能力，并進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。

第三，因?yàn)闈h語(yǔ)具有字形、詞義等復(fù)雜的特點(diǎn)，導(dǎo)致漢語(yǔ)中存在著大量的同音同形名詞、同形異音名詞和近義詞，而對(duì)這些詞的辨析也成為了漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一大難題。運(yùn)用語(yǔ)素分析的方法能夠有效幫助學(xué)習(xí)者對(duì)名詞進(jìn)行拆分、組合，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)素辨析。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“箭頭”“木頭”“線頭”等同形名詞時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生這些詞中的“頭”是否是同一個(gè)意思的疑問(wèn)?！邦^”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中有三個(gè)常見(jiàn)的語(yǔ)素義：（1）表示物體頂端、末梢；（2）表示物體的殘余部分（3）詞綴。因此，漢語(yǔ)老師應(yīng)該在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到了一定階段后對(duì)于“頭”的語(yǔ)素義進(jìn)行歸納總結(jié)，系統(tǒng)講解并列舉包含相應(yīng)語(yǔ)素義的詞語(yǔ)，才能讓學(xué)習(xí)者非常清晰的理解這些詞語(yǔ)。又如，漢語(yǔ)中有大量的多音字，由這些字構(gòu)成的詞往往也需要從語(yǔ)素的角度進(jìn)行辨別。學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段會(huì)接觸到“長(zhǎng)江”“長(zhǎng)度”和“班長(zhǎng)”“校長(zhǎng)”這樣的詞匯，在他們眼中“長(zhǎng)”都是由同一個(gè)漢字表達(dá)，在理解上不免有難度，此時(shí)教師應(yīng)加以歸納總結(jié)，“長(zhǎng)”讀作cháng時(shí)與短相對(duì)，指兩點(diǎn)之間的距離大，讀作zhǎng時(shí)指領(lǐng)導(dǎo)的職務(wù)。一般而言，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人都已具備一定語(yǔ)言認(rèn)知能力，因此，及時(shí)地幫助他們將漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行總結(jié)也有利于他們的自學(xué)。

三、講解語(yǔ)素構(gòu)詞規(guī)律的教學(xué)設(shè)想

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)都是以語(yǔ)法教學(xué)為主體的，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)律而忽視了構(gòu)詞規(guī)律，這樣既會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言偏誤，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)造成阻礙。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的高級(jí)階段往往會(huì)出現(xiàn)“高原期現(xiàn)象”或者是“3000詞停滯現(xiàn)象”，學(xué)生一方面對(duì)已學(xué)的詞匯感到混亂，另一方面對(duì)新詞產(chǎn)生畏難情緒。因此，講解詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，明確語(yǔ)素之間的地位關(guān)系，了解復(fù)合詞的可分解性，正確掌握語(yǔ)素對(duì)于學(xué)習(xí)者繼續(xù)提高漢語(yǔ)水平是非常關(guān)鍵的。

有學(xué)者認(rèn)為“在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，就可以向?qū)W生介紹復(fù)合式、附加式、重疊式這幾種構(gòu)詞法，遵循由簡(jiǎn)入難，由常用到不常用的級(jí)別劃分進(jìn)行教學(xué)，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量?！盵2]我們都知道，漢語(yǔ)常用的構(gòu)詞法可分為合成式和縮略式。本文主要來(lái)談一下合成式中的名詞教學(xué)。合成式可以進(jìn)一步劃分為復(fù)合式、附加式、重疊式。

在講述復(fù)合詞時(shí)，教師可以分類(lèi)講解，也可以針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)掌握語(yǔ)素的具體情況進(jìn)行講解。例如，學(xué)習(xí)者很早就會(huì)接觸到“子”“頭”“兒”這樣的語(yǔ)素，教師可以隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)為大家講解這些語(yǔ)素的用法，在學(xué)生掌握的詞匯達(dá)到一定程度之后再對(duì)之前講過(guò)的語(yǔ)素用法進(jìn)行歸納總結(jié)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯拓展。從簡(jiǎn)單的語(yǔ)素入手，逐漸深入，這樣有助于學(xué)生有條理、循序漸進(jìn)的掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)素構(gòu)詞規(guī)律。

此外，無(wú)論是使用之前所談到的同類(lèi)拓展的方式，還是采取使用構(gòu)詞規(guī)律拓展的方式，都要注重詞匯拓展范圍的問(wèn)題，這也是一直以來(lái)學(xué)界內(nèi)部有爭(zhēng)論的問(wèn)題。我認(rèn)為，在進(jìn)行詞匯拓展時(shí)應(yīng)選擇那些較為活躍、較為常用的詞語(yǔ)進(jìn)行拓展，在日后的學(xué)習(xí)中遇到同義或者是構(gòu)詞法相同的詞時(shí)再進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸類(lèi)總結(jié)，這也是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中需要注意的。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的日益積累和漢語(yǔ)本體理論研究的不斷深入，語(yǔ)素對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)名詞教學(xué)的重要性也得到了認(rèn)證。對(duì)于那些運(yùn)用了常見(jiàn)構(gòu)詞法構(gòu)成的名詞以及語(yǔ)素與詞義關(guān)系密切的名詞都可以運(yùn)用語(yǔ)素法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重語(yǔ)素教學(xué)和漢字教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提高通過(guò)語(yǔ)素義推測(cè)名詞詞義的能力。在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)素教學(xué)應(yīng)該貫穿始終，由簡(jiǎn)入繁，從少到多循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸感知漢語(yǔ)的詞法、句法規(guī)律，從而更好地理解和使用漢語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉羽.留學(xué)生復(fù)合詞認(rèn)知中的語(yǔ)素意識(shí)[E].北京語(yǔ)言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

[2]周薦.復(fù)合詞詞素間的意義結(jié)構(gòu)關(guān)系[C].語(yǔ)言研究論叢（第六輯）.天津：天津教育出版社，1991.

作者簡(jiǎn)介：閆玥琪（1992— ），女，山東師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院碩士研究生，主要從事語(yǔ)文教學(xué)及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。