基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的語(yǔ)文課堂變革展望

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育已進(jìn)入一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)語(yǔ)文課堂的改變有以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變；其次是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形態(tài)的改變；第三是對(duì)語(yǔ)文教師角色的改變。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；語(yǔ)文課堂；變革

傳統(tǒng)的廣告加上互聯(lián)網(wǎng)成就了百度，傳統(tǒng)集市加上互聯(lián)網(wǎng)成就了淘寶，傳統(tǒng)百貨賣(mài)場(chǎng)加上互聯(lián)網(wǎng)成就了京東，傳統(tǒng)銀行加上互聯(lián)網(wǎng)成就了支付寶，傳統(tǒng)的安保服務(wù)加上互聯(lián)網(wǎng)成就了360，傳統(tǒng)交通加上互聯(lián)網(wǎng)成就了快的滴滴，而傳統(tǒng)的紅娘加上互聯(lián)網(wǎng)成就了世紀(jì)佳緣。不可否認(rèn)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已深切地改變著我們的生活。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代，語(yǔ)文課堂生態(tài)又有怎樣的改變，而語(yǔ)文教師應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)呢？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變——教材選用個(gè)性化

當(dāng)下，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是文選式的語(yǔ)文教材，考查這些教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其課文的編排并不能構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的體系，一篇文章編入語(yǔ)文教材當(dāng)中其作用是什么？傳授什么知識(shí)？訓(xùn)練什么技能？某種技能在什么時(shí)候訓(xùn)練？什么時(shí)候強(qiáng)化？使用教材的教師未必清楚，教材編寫(xiě)者也未必明了，正如錢(qián)夢(mèng)龍先生所說(shuō)的：“它不像教材，更像是一本人文類(lèi)的雜志?！蔽覀冋J(rèn)為，如果語(yǔ)文教材是一個(gè)完整的系列的話，那么，教材中的每一篇選文應(yīng)該是這個(gè)序列中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是不可代替的。同時(shí)，當(dāng)前作為通用的語(yǔ)文教材具有普遍性，不可能考慮到地域因素和個(gè)體差異，有些教學(xué)內(nèi)容可能并不適合部分學(xué)生。因此，這就迫使我們回到語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)，追問(wèn)語(yǔ)文教材的選文問(wèn)題——什么樣的內(nèi)容才是最合適的語(yǔ)文教材。

基于以上情況分析，我們認(rèn)為語(yǔ)文教師必須要有教材開(kāi)發(fā)的意識(shí)。那么，什么樣的素材能成為我們的語(yǔ)文課堂使用的教學(xué)資源呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源……語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用……多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！被谝陨险J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為生活中那些文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的典范性作品都可成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為教材開(kāi)發(fā)提供了廣闊的空間，海量的信息資源有利于文化的共享，師生獲取資源的途徑從來(lái)沒(méi)有今天這么便捷。如此，這也對(duì)語(yǔ)文教師的課程開(kāi)發(fā)能力是一個(gè)大的考驗(yàn)。選什么內(nèi)容？這一內(nèi)容什么時(shí)候?qū)W習(xí)？這一內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的位置如何？這些問(wèn)題，都對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)努力開(kāi)發(fā)并積極運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)資源。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形態(tài)的改變——知識(shí)學(xué)習(xí)生活化

所謂學(xué)習(xí)的生活化，就是在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的任何時(shí)間點(diǎn)都能夠啟動(dòng)學(xué)習(xí)“程序”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，未來(lái)的學(xué)習(xí)課堂將不再是學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一途徑，生活的所有時(shí)空都將成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。這種學(xué)習(xí)也就不再是一種排除在生活時(shí)間之外的額外學(xué)習(xí)，而成為每個(gè)人日常生活的有機(jī)組成部分。這種學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的以教學(xué)為核心的教育模式，自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)將成為主流。

就語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)而言，學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W，掌握在學(xué)習(xí)者自己的手中，這種學(xué)習(xí)才是真正的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。對(duì)語(yǔ)文教師而言，教師在課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文課程的魅力將直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和最終的學(xué)習(xí)效果。

總之，在知識(shí)學(xué)習(xí)生活化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，教師面臨著知識(shí)學(xué)習(xí)生活化的挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)語(yǔ)文教師角色的改變——教師角色專(zhuān)業(yè)化

如今，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源非常豐富——慕課、微課、課堂實(shí)錄，還有各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源也很有魅力，這些資源以豐富多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，很有吸引力。如果說(shuō)過(guò)去的網(wǎng)絡(luò)在線教育只是課堂教育的一個(gè)補(bǔ)充，那么，將來(lái)的教育網(wǎng)絡(luò)在線教育將成為整個(gè)社會(huì)的主流。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題應(yīng)如何解決呢？社交類(lèi)作業(yè)問(wèn)答平臺(tái)、手機(jī)“掃題”等移動(dòng)APP將解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的難題。如此一來(lái)，教師的價(jià)值在哪呢？教師是否就沒(méi)有存在的必要了呢？回答是否定的，教師不但要，而且還很重要，只不過(guò)教師的角色將不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”了。以語(yǔ)文教師為例，教師不再是知識(shí)的擁有者，也不再是知識(shí)的代言者，而應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代，我們語(yǔ)文教師的職業(yè)角色會(huì)發(fā)生改變——變知識(shí)權(quán)威為專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，變傳授知識(shí)為傳授方法，過(guò)去強(qiáng)調(diào)“授之以魚(yú)”，將來(lái)更強(qiáng)調(diào)“授之以漁”。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)變得更為重要。從這種意義上來(lái)說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代，不是每一位教師都能勝任語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，語(yǔ)文教師必定會(huì)有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，語(yǔ)文課堂也必定會(huì)是充盈著“語(yǔ)文味”的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬化騰等. 互聯(lián)網(wǎng)+：國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)路線圖[M] .北京：中信出版社，2015.

[2]（英）維克托·邁爾·舍恩伯格，（英）肯尼思·庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于生本教育理念下中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：XJK014CZXX026）的研究成果之一]

作者簡(jiǎn)介：侯志中（1974— ），男，湖南省衡東縣第九中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。