“大而化之”教詩歌

摘 要：《雨說》以新穎而鮮活的意象，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。因而在教授這首詩的時候，應(yīng)依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力突出重點：反復(fù)誦讀和把握詩歌的意象、品味詩歌的意境?！按蠖?，避免以往的面面俱到，零零碎碎。

關(guān)鍵詞：詩歌；教學(xué)；設(shè)計

人教版九年級《語文》上冊的第一單元是一個詩歌單元，要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩歌，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想情感。因而在教授本單元的時候，我依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，努力突出重點，“大而化之”，避免以往教學(xué)中的恨不得在一首詩中把詩歌知識全都涉及的面面俱到的心理，從而導(dǎo)致詩歌講解零零碎碎的情況。《雨說》教學(xué)設(shè)計，我力求化繁就簡，突出兩個重點，即反復(fù)誦讀和把握詩歌的意象、品味詩歌的意境，獲得了比較好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受現(xiàn)代詩歌的自由特質(zhì)和美感。

2.培養(yǎng)學(xué)生解讀現(xiàn)代詩歌意象和意境的基本能力。

3.遷移運用，鞏固知識，提高學(xué)生閱讀詩歌的技能。

二、教學(xué)重難點：

1.朗誦理解詩意，感受春雨的愛心和美好。

2.理解意象意境，感受作者飽含的深情。

三、教學(xué)方法：

1.誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生多種形式的反復(fù)誦讀，步步為營，掌握學(xué)習(xí)詩歌的基本方法。

2.遷移運用法。指導(dǎo)學(xué)生開展知識遷移，運用提高的方法，以體會詩的魅力。

四、教學(xué)步驟：

1.導(dǎo)語設(shè)計，引入課題

“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，沉舟的傷感不能阻止千帆競發(fā)的豪情，病樹的不幸無法遮掩萬木春天的欣喜。同樣，中國的十年浩劫終將退去，生機與繁榮已經(jīng)到來，作者在萬分欣喜之余，借“雨”這個精靈的深情傾訴，表達了對生活在這片土地上的孩子們的關(guān)心和祝福。

2.作者簡介，解義釋題

鄭愁予，童年時跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。被稱為“浪子詩人”。代表作有《錯誤》《水手刀》等。

《雨說》寫于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”不久，經(jīng)歷十年浩劫的中國一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國。他的這首愛之歌，既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝福。

3.反復(fù)誦讀，感知理解

（1）自由朗讀這首詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

指定學(xué)生在黑板上給詞語中的加點字正音：田圃、禁錮、喑啞、襁褓。

學(xué)生解釋詞語：喧嚷、洗禮、蓑衣、溫聲細語、潤如油膏。

（2）聽讀這首詩，要求學(xué)生注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)，感受全詩洋溢著的音樂美和節(jié)奏美。請學(xué)生模仿朗讀，其他學(xué)生試做點評。示例：只要旗子笑，春天的聲音/就有了，只要你們笑，大地的希望/就有了……

（3）默讀這首詩，讀懂內(nèi)容，學(xué)會概括。學(xué)生各用一句話概括每節(jié)詩的具體內(nèi)容。例如：第一節(jié)：雨來探訪四月的大地。第二節(jié)：雨帶著愛心輕輕地來。

（4）速讀這首詩，理清結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生小組內(nèi)討論，然后全班交流，教師做好小結(jié)，以利于學(xué)生對詩歌內(nèi)容有一個清晰的輪廓，明確的認識。（第1節(jié)春雨到來前大地的情景；第2節(jié)春雨的特點；第3-5節(jié)春雨親近孩子們，帶孩子們?nèi)ビ哟禾?；?-8節(jié)春雨的使命；第9節(jié)贊頌春雨的奉獻精神，祝福孩子們有幸福的生活。）

（5）自由朗讀質(zhì)疑，學(xué)生增強閱讀體驗，教師掌握學(xué)生的閱讀情況：用“讀——我（不）知道——我想說——”的方式質(zhì)疑。

（6）有感情的朗讀詩歌，進一步感知詩意、詩情。朗讀指導(dǎo)：如第1節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第2節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第5節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第8節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第9節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

4.分析意象，揣摩意境

意象和意境是學(xué)習(xí)詩歌不得不提的兩個術(shù)語，那究竟什么是意象和意境呢？有必要讓學(xué)生了解。意象通常是指取自大自然的借以寄托情思的物象，是可以感知的、實在的、具體的。意境就是作者在作品中通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，通過具體可感的意象來實現(xiàn)。比如：馬致遠的《天凈沙·秋思》中，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等就是意象，通過這些意象表達出的寂寥悲涼的氣氛就是意境了。

引導(dǎo)學(xué)生分析《雨說》的意象：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨……

感知、明確《雨說》的意境：全詩抓住“雨”的特點，贊頌人間永恒的愛， “雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。一首《雨說》，就是一曲動人心弦的愛之歌。

5.課外延伸，知識運用

學(xué)生利用所學(xué)到的關(guān)于意象和意境的知識，閱讀鄭愁予的現(xiàn)代詩《錯誤》。

（1）學(xué)生熟讀詩歌，自己分析意象和意境，教師指導(dǎo)。

①學(xué)生找出詩中的意象（自然物象）：蓮花、東風(fēng)、柳絮、跫音、春帷、馬蹄。

②教師指導(dǎo)分析詩中意象所表現(xiàn)出的意境：蓮花——女子倦守空閨，嬌美的面容因等待而憔悴。東風(fēng)、柳絮——她的等待的心“如小小的寂寞的城”，寂寞孤獨，如同枯木。跫音、春帷——她的等待的心是“小小的窗戾緊掩”，心扉緊掩，好像死水。馬蹄——深深的思念和無期的等待。

③學(xué)生總結(jié)體會本詩的意境（境界情調(diào)）：女子日夜的思念，癡癡的深情換來了漫長的、寂寞的又百般無聊的、欲說還休的等待。

（2）思考：為什么我的馬蹄是美麗的，又是錯誤的？（聯(lián)系背景：詩人父親從軍，母親帶著他流浪江南，母親對父親的思念和牽掛是顯而易見的。這首詩的主角就是以鄭愁予母親為原型的）

“歸人”該歸，達達的馬蹄聲是希望所在，對她而言是無限美麗的，然而，“歸人”沒歸，只不過是過路罷了，對她而言自然是無言的錯誤。

（3）學(xué)生誦讀此詩，加深理解。

6.知識鞏固，鍛煉技能

毛澤東《沁園春·雪》“千里冰封，萬里雪飄”的大氣磅礴的北國雪景。

意象（物）：大雪、北國大地。意境（情）：熱愛贊美祖國大好河山。

魯迅的散文詩《雪》，江南雪特點 ；北方雪特征 ，各自象征 。

岑參的《白雪歌送武判官歸京》，雪的名句：1 2 ，渲染的感情是 。

張岱《湖心亭看雪》，雪景名段是 ，特點 ，表達感情是 。

7.課堂整理，增強能力

（1）有感情的背誦全詩。學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，以致全班共同背誦。

（2）積累。表現(xiàn)無私奉獻精神的詩句：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干；落紅不是無情物，化作春泥更護花等。

與春雨有關(guān)的詩句：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花……

作者簡介：孫正珩（1969— ），男，湖北省秭歸縣歸州中學(xué)教師，主要從事語文教學(xué)研究。