MS—EEPO有效教育模式下的教案管理初探

羅亞妮

【摘要】作為MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)校，在經(jīng)歷EEPO有效教育探索的道路中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐探索，從課堂模式，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的訓(xùn)練；管理團(tuán)隊(duì)的勉力踐行，從課堂管理，到教案書(shū)寫(xiě)模式、教案督查管理等；都需要在邊探索，邊總結(jié)的過(guò)程中，不斷修正，確保實(shí)驗(yàn)方向和效果，從而實(shí)現(xiàn)真正的有效教育、高效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂模式 學(xué)習(xí)方式 教案模板 教案管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642；F252-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0194-02

從2013年3月開(kāi)始，我校按照未央?yún)^(qū)教育局安排，作為首批實(shí)驗(yàn)校，加入到未央?yún)^(qū)MS-EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)行列中。在這一路走來(lái)的歷程中，我們經(jīng)歷了蕩滌與革新，碰撞與取舍，爭(zhēng)議和堅(jiān)守……有人說(shuō)，所有的改革，都會(huì)曲折前行。因?yàn)闆](méi)有前行者可以模仿移植，更因?yàn)椋逃緛?lái)就是一件孤本藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程，一蹴而就的想法根本就是空中樓閣，因此，無(wú)論是學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)，還是遴選出來(lái)的實(shí)驗(yàn)教師，都是在摸索前行中，一點(diǎn)一滴地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾偏，從而逐步體會(huì)到有效教育的魅力所在，不少年輕教師也因這個(gè)平臺(tái)而得以成長(zhǎng)起來(lái)，結(jié)成共識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)；EEPO的教學(xué)管理諸多方面也在一次次反思中不斷完善，尤其是在教案管理方面，有一些不成熟的想法和做法，以待經(jīng)驗(yàn)之師或方家共同探討。

一、MS-EEPO有效教育簡(jiǎn)介

“EEPO”是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡(jiǎn)稱(chēng)，MS是“孟氏”的漢語(yǔ)拼音縮寫(xiě)。其核心理念是：有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

EEPO有效教育理念及模式是由孟照彬教授創(chuàng)建，孟教授是教育部干部教育委員會(huì)和SDP專(zhuān)家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書(shū)記、副院長(zhǎng)。他深入我國(guó)西部地區(qū)，用了近10年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進(jìn)行有序、有機(jī)、有效的教育教學(xué)?！癊EPO—有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式”于一體的教育教學(xué)操作系統(tǒng)。對(duì)于教師課堂教學(xué)改革，有著非常重要的指導(dǎo)意義。

二、MS-EEPO有效教育教案模式

EEPO有效教育的教案書(shū)寫(xiě)模式主要有：圖文結(jié)構(gòu)（ⅠⅡ）、板塊結(jié)構(gòu)（ⅠⅡ），圖文結(jié)構(gòu)以魚(yú)骨圖為主，板塊結(jié)構(gòu)以表格為主，同時(shí)都附之以變式，既有課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控，活動(dòng)安排，更重要的是有執(zhí)教者教學(xué)反思以及聽(tīng)課者聽(tīng)課評(píng)價(jià)，尤其是板塊結(jié)構(gòu)Ⅱ型，納入了流程性檢測(cè)環(huán)節(jié)，包括對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)、計(jì)算速度的分析備注等，相比之傳統(tǒng)教案，更加科學(xué)、靈活、方便，易于掌握，更利于聽(tīng)課或檢查者一目了然看到教師的教學(xué)思路，觀察到教師課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效。

三、MS-EEPO有效教育教案管理要點(diǎn)

對(duì)于教師而言，EEPO有效教育的教案模式在一開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之時(shí)，總有些摸不到頭腦，很多人看了形式后，錯(cuò)誤地以為，這樣的教案更加簡(jiǎn)單化了，好寫(xiě)！其實(shí)不然，傳統(tǒng)的教案模式中，老師們往往要抄錄很多知識(shí)，備課寫(xiě)教案，最終總變成了復(fù)印機(jī)模式下的抄寫(xiě)工，顯得耗時(shí)而低效。但EEPO模式教案，所有的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵考點(diǎn)，無(wú)需一一寫(xiě)出來(lái)，教師在很大程度上，要學(xué)會(huì)關(guān)鍵詞備課法，文科教師要理清思路，理科教師要將關(guān)鍵試題或難點(diǎn)羅列。但這些工作，并不能代替知識(shí)在老師心中的儲(chǔ)備，也就是說(shuō)，除了環(huán)節(jié)流程備課之外，教師還要輔助以知識(shí)備課、考點(diǎn)備課，方才能保證上好一節(jié)課。若只是單純地認(rèn)為EEPO教案書(shū)寫(xiě)省時(shí)省力，那可就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

正因?yàn)樵诰唧w實(shí)踐中，執(zhí)教者會(huì)有多重誤解，乃至不當(dāng)?shù)牟僮魇侄?，故而教案檢查與管理就顯得格外重要。

按照孟教授的觀點(diǎn)，教案其實(shí)是執(zhí)行案。要達(dá)到讓任何一個(gè)非本學(xué)科的老師看得懂，甚至能進(jìn)行操作的，方為好教案，有效且高效的執(zhí)行案。如按此標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為，教案管理的關(guān)鍵監(jiān)測(cè)點(diǎn)應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)：EEPO的核心理念是通過(guò)組織與參與來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的高效，組織包括教師活動(dòng)、師生活動(dòng)，生生活動(dòng)等，包括學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練?；诖耍虒W(xué)目標(biāo)就不應(yīng)該單一化，因此，EEPO教案可有雙目標(biāo)，或者多目標(biāo)。目標(biāo)體系包含常規(guī)的知識(shí)能力情感態(tài)度價(jià)值觀之外，還應(yīng)該有學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式訓(xùn)練或者落實(shí)的目標(biāo)。教案管理者應(yīng)該通過(guò)課前目錄定位，來(lái)觀測(cè)該堂課在目標(biāo)落實(shí)方面是否到位。真正的好教案，在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，與目標(biāo)定位是遙相呼應(yīng)的。

2.課型方式的定位：管理者要按照教案撰寫(xiě)人所設(shè)定的課型方式進(jìn)行具體監(jiān)測(cè)，如果是要素組合課，則應(yīng)該在環(huán)節(jié)落實(shí)中注重七大要素之間的聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)換、落實(shí)是否有效；如果是平臺(tái)互動(dòng)式，則重點(diǎn)觀測(cè)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)或者倒置性平臺(tái)的建立是否合乎規(guī)范，流程操作是否有針對(duì)性，是否偏離設(shè)計(jì)理念。

3.知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵考點(diǎn)的落實(shí)：從我國(guó)教育實(shí)際而言，任何一種課堂教學(xué)改革，最終還是要以檢測(cè)教學(xué)效果為最終手段，尤其越是轟轟烈烈的改革，越不可以有花架子，改革給別人看。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，最終都要得到淬火試金般的檢驗(yàn)。因此，在知識(shí)點(diǎn)或者關(guān)鍵考點(diǎn)的落實(shí)上，EEPO模式的教案可以讓我們看得一清二楚。監(jiān)測(cè)者可以通過(guò)教案觀察課堂，看看在人機(jī)互動(dòng)、單元組活動(dòng)或展示中，知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵考點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化次數(shù)如果得到一定的保證或者提升，那么，課堂效果就必然能體現(xiàn)出來(lái)，反之則不然。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間的落實(shí)：這是教案管理與監(jiān)測(cè)中非常重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的教案書(shū)寫(xiě)中，對(duì)于時(shí)間的調(diào)控往往是比較含糊的，或者是非常無(wú)目的性的。尤其是每個(gè)環(huán)節(jié)大概需要多長(zhǎng)時(shí)間，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的考量，大部分老師依靠的是總課時(shí)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)推進(jìn)的每一步更多的是依靠經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于初入講壇的青年教師而言，常常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠，講不完的現(xiàn)象。

而EEPO有效教育的教案模板中，則將時(shí)間調(diào)控提升到非常重要的位置。同時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)速度，孟教授也經(jīng)過(guò)了科學(xué)測(cè)量，提出可以量化的指標(biāo)。他指出，學(xué)生的這些速度，分為訓(xùn)練前和訓(xùn)練后，如果學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練到位有效的話，那么，中學(xué)生每分鐘看得速度最大可為400字，寫(xiě)的速度每分鐘30-40字，講的速度是每分鐘150-180字。而涉及到數(shù)理學(xué)科等的演算速度，則要參考一個(gè)準(zhǔn)則：邏輯思維比非邏輯思維慢30%。

根據(jù)以上科學(xué)測(cè)量，加之學(xué)生年級(jí)差異，教案管理者在檢查教案時(shí)，就可以關(guān)注一下教師的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間是否合理。如果學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算在時(shí)間上得不到科學(xué)保障，那么聽(tīng)課效果肯定大打折扣。舉例來(lái)說(shuō)，如果初二語(yǔ)文課堂上有一篇2500字左右的散文，教師若是只給學(xué)生5分鐘時(shí)間就要閱讀到位，那顯然是不合理的。如此，就可以認(rèn)為教師在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)上過(guò)于草率，而且毫無(wú)實(shí)效。

5.流程性檢測(cè)的落實(shí)：在平臺(tái)互動(dòng)課型中，我們通常采用板塊結(jié)構(gòu)Ⅱ型來(lái)備課，在此，有一個(gè)特別重要的項(xiàng)目，即：流程性檢測(cè)。具體分為前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)。尤其是后測(cè)環(huán)節(jié)，大部分人誤以為這是課后的知識(shí)鞏固與監(jiān)測(cè)，其實(shí)不然。這是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化次數(shù)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)回饋環(huán)節(jié)，如果重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化次數(shù)超過(guò)8次以上，則可以再根據(jù)學(xué)生反映，來(lái)決定是否布置作業(yè)，或者布置什么梯度的作業(yè)。另外，這個(gè)環(huán)節(jié)，也能夠保證課堂效果的最大化。因?yàn)?，?duì)任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)的，不同形式的知識(shí)強(qiáng)化，肯定比單一的教師說(shuō)教要更加富有效果，所以，監(jiān)測(cè)者在對(duì)教案進(jìn)行管理，對(duì)課堂進(jìn)行跟蹤的過(guò)程中，要特別關(guān)注執(zhí)教者對(duì)于流程性檢測(cè)的設(shè)計(jì)和說(shuō)明。

6.方法與策略的落實(shí)：好的課堂，要靠教師的組織和學(xué)生的積極參與來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，方法與策略非常考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。教案管理者可以通過(guò)同課異構(gòu)的方式，來(lái)對(duì)比檢測(cè)同學(xué)科教師在執(zhí)行過(guò)程中，對(duì)于關(guān)鍵考點(diǎn)的落實(shí)設(shè)計(jì)，看看哪位老師的方法策略最富有實(shí)效性。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過(guò)對(duì)比來(lái)進(jìn)行管理，如此，就能夠非常清晰地總結(jié)出不同課堂，不同課型下采用哪些方法可以達(dá)到最佳效果，形成學(xué)校實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)探索中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)晶。

總之，對(duì)于EEPO有效教育模式，我們都是摸著石頭過(guò)河的探路人，無(wú)論是璞玉還是堅(jiān)石，只要用之以誠(chéng)，行之以法，再加上科學(xué)的，無(wú)內(nèi)耗的管理模式，直逼主題的管理行動(dòng)，才能真正帶領(lǐng)教師在改革與探索中總結(jié)出屬于我們自己的教學(xué)心得，鍛造出屬于我們自己的真金。

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