關(guān)于小學語文閱讀教學中的幾點思考

杜朝賢

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是聽、說、讀、寫的綜合體，無論是識字訓練還是寫作練習，閱讀教學都是學生能力提高的重要途徑，而且蘊藏著豐富文化內(nèi)涵的閱讀教學也是提高學生人文素養(yǎng)的載體。只有抓住閱讀教學這一重要環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)新課標下小學語文教學的教學任務。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 教學目標 存在問題 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0184-01

一、小學語文閱讀教學的目標

新課標小學語文閱讀教學的目標是多元的、兼容的。新的課程標準對閱讀教學提出了新的要求，除了知識、能力的目標之外，還包括情感與態(tài)度、價值觀、方法、習慣的目標。

（一）喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣

《語文新課程標準》明確提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”。學生以自己的閱讀經(jīng)歷為基礎，從閱讀中找到關(guān)注點，體會作者對于事件和人物的看法，從而反觀自己對于生活中類似事件和人物的態(tài)度，與作者觀點達成某種共識，產(chǎn)生心靈上的共鳴。只有經(jīng)歷這樣的思維過程學生才會喜歡上閱讀。教師在此過程中要積極引導學生經(jīng)歷這個過程并愛上閱讀。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

新課標提出“養(yǎng)成讀書看報的習慣”，可見培養(yǎng)閱讀習慣是閱讀教學的重中之重。良好的閱讀習慣對提高閱讀能力、提高閱讀效率，實現(xiàn)語文教學目的有著重要而積極的作用。一個人在學生時代能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是人生的一件大事，良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成便會成為個人的寶貴財富，受益終身。因此，教師在閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生認真預習的習慣；邊讀邊想的習慣；迎難而上、主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書、勤于思考的習慣；收集和處理信息主動參與閱讀的習慣等，這對學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣大有裨益。

（三）強化讀的訓練

新課標在閱讀技能的訓練上，強調(diào)了朗讀、默讀、誦讀的要求，特別強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶?？梢?，這里的“充分地讀”，不僅強調(diào)“讀”，還注重學生的“悟”。通過各種方式的讀，讓學生反復通過視聽覺器官借助文字符號接受信息，在想象中讀，在思考中讀，在體悟中讀。同時，教師必須引導學生有效地運用各種方法，如朗讀、比較、揣摩、想象等方法去感受、去思考，以實現(xiàn)與作者在情感上的共鳴。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師對文本解讀不夠深入

教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

（二）輕視學生的個性化閱讀

在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應讓學生自己去感受，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）對新的教學方法不能很好運用

合作學習作為培養(yǎng)學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態(tài)便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

三、采取科學合理的教法，提高學生的閱讀理解能力

（一）首先要加強詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。

（二）其次教給閱讀方法培養(yǎng)閱讀

1.指導預習，教方法

預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：熟讀課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典 認字，理解詞語。

2.上好精讀課，教學法

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀。以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

（三）最后要培養(yǎng)學生的閱讀興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發(fā)動學生又把疑難解決了。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。教師要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是培養(yǎng)小學生閱讀能力的好方法。

總之，閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。