高職與本科銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐

彭康華　肖萍　吳文豐　李震陽

【摘要】 2014至2016年，筆者所在高職院校與銜接的本科高校就進(jìn)一步推進(jìn)高職本科協(xié)同育人，深化、細(xì)化 “三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)”試點(diǎn)工作進(jìn)行多次研討，認(rèn)為合作專業(yè)要從制訂人才培養(yǎng)方案入手，結(jié)合雙方優(yōu)勢特色，深化合作交流，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷提高辦學(xué)效益和水平。本文以三二分段高本銜接的電子信息類專業(yè)為例，在先行先試的過程中，做好一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課程體系的銜接，對在高本教育一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中的問題進(jìn)行梳理，闡述了一體化人才培養(yǎng)體系重構(gòu)思路和方法，為各高本銜接專業(yè)的一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供理論參考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 高職與本科銜接 一體化人才培養(yǎng)

【課題來源】2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：中高職、本科職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式的探討與實(shí)踐——以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例（編號：201401162）；2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：高職院校第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制和體系的構(gòu)建與實(shí)踐（編號：20130301005）。

【中圖分類號】G712；TS941-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0065-02

為深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會精神，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化“產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制體制，構(gòu)建從初級到高級的技術(shù)技能人才完整培養(yǎng)鏈條，體現(xiàn)終身教育理念和廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，筆者所在學(xué)院從2014年到2016年，依托高職院校和本科高校的電子信息類專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮高職院校在技能人才培養(yǎng)和本科高校在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，通過深度合作，協(xié)同培養(yǎng)電子信息類急需的“高技能且具有本科綜合素質(zhì)”的應(yīng)用型人才。試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施以來，工作進(jìn)展情況順利，協(xié)同育人雙方也進(jìn)行了多次交流與調(diào)研，就合作管理機(jī)制、培養(yǎng)方案研制與銜接、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)等多方面開展了一體化人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐。

本文以電子信息類專業(yè)為例，探討高職職業(yè)教育和普通本科高校教育一體化人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的重構(gòu)思路和方法，為高職與本科銜接一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供理論參考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.高本銜接電子信息類一體化人才培養(yǎng)改革思路與方法

2015年，筆者所在學(xué)院三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目招生中，電子信息工程技術(shù)專業(yè)實(shí)際招生數(shù)77人，錄取最高分501分，錄取最低分412分，錄取平均分456分，現(xiàn)有試點(diǎn)學(xué)生125人。在實(shí)踐過程中，對推進(jìn)高本三二分段專本銜接一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新的思路與方法是：“整體規(guī)劃，協(xié)同培養(yǎng)，階段分流，專本連讀”。

1.1整體規(guī)劃，協(xié)同培養(yǎng)

以學(xué)校層面為主，從上至下整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)電子信息類三二分段專本連讀應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)過程，積極探索以高職院校和本科高校為聯(lián)合培養(yǎng)主體，政府，行業(yè)、企（事）業(yè)等多方共同參與協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)制和體制。

1.2 階段分流，專本連讀

高職院校和本科高校協(xié)同培養(yǎng)的三二分段專本銜接應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生，在完成高職院校的三年高職階段后參加由本科高校組織的?？粕秊楸究频霓D(zhuǎn)段選拔考核，達(dá)到要求者將進(jìn)入本科高校繼續(xù)兩年的本科階段學(xué)習(xí)；不合格者則在完成高職院校?？齐A段的學(xué)習(xí)后畢業(yè)就業(yè)，實(shí)行階段分流，專本連讀。

1.3 突出技能，優(yōu)勢互補(bǔ)

高職院校和本科高校協(xié)同培養(yǎng)的三二分段一體化人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)突出技能培養(yǎng)，包括職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能，高職職業(yè)教育和普通本科高校教育應(yīng)優(yōu)勢互補(bǔ)。

高職教育專科階段：突出職業(yè)技能培養(yǎng)，應(yīng)取得雙證書，即高級工及以上職業(yè)技能資格證書和專科畢業(yè)證書。

普通教育本科階段：注重拓展學(xué)生的學(xué)科視野，提升學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)能力，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，培育學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，力爭使大部分畢業(yè)生獲得學(xué)士學(xué)位和技師資格。

2.高本銜接電子信息類一體化人才培養(yǎng)改革實(shí)踐

按照現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本科高校與高職院校、行業(yè)企業(yè)等協(xié)同制訂現(xiàn)代職業(yè)教育特色鮮明的，突出應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的“應(yīng)用型人才+職業(yè)技能證書”人才培養(yǎng)方案。在專科階段側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；本科階段則以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為主線，開拓學(xué)生的學(xué)科視野，提升學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

對于電子信息類專業(yè)來說，高職教育的對象是職業(yè)教育學(xué)生，他們的學(xué)科體系知識往往較為薄弱，其培養(yǎng)重點(diǎn)一般是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才，但其也可以進(jìn)一步升入普通本科高校的對口專業(yè)繼續(xù)深造；而本科高校教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究能力，要求掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能。因此，高職院校教育和本科高校教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上是不同的，需要進(jìn)行規(guī)劃和銜接。

電子信息類專業(yè)高職培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向電子信息行業(yè)，具備電子信息及嵌入式軟硬件技術(shù)的專業(yè)知識，熟練掌握電子相關(guān)產(chǎn)品的操作能力，能從事電子信息設(shè)備和系統(tǒng)的檢測、維修、應(yīng)用等生產(chǎn)、管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

電子信息類專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有電子技術(shù)及信息系統(tǒng)理論知識，掌握各類電子設(shè)備及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造及應(yīng)用知識的德、智、體、美全面發(fā)展高等工程技術(shù)人才。畢業(yè)后可在電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)信息處理等較寬領(lǐng)域從事應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和經(jīng)營管理及教學(xué)科研工作。

2.2培養(yǎng)方案的銜接

高本銜接電子信息類一體化人才培養(yǎng)研制要求高職院校與本科高校的專業(yè)骨干教師，會同行業(yè)、企業(yè)共同制定定位科學(xué)、連貫一體的五年人才培養(yǎng)方案，單獨(dú)編班。依據(jù)合作企業(yè)對于人才需求層次、能力和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，按照用人單位崗位職業(yè)要求，校企合作方專家，企業(yè)能工巧匠及技術(shù)骨干與學(xué)校專業(yè)教師共同探討，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，共建共享實(shí)訓(xùn)室。高職院校與本科高校及行業(yè)企業(yè)參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聘請企業(yè)專家為外聘教授，定期參加教學(xué)研討會，為學(xué)生舉辦專題講座，承擔(dān)部分專業(yè)課和實(shí)踐課任務(wù)，拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加合理。

2.3 課程體系的銜接

高職院校和本科高校的課程體系銜接，需集中高職院校和本科高校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，將高本銜接的三二分段應(yīng)用型五年一體化課程體系作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)。高職院校和本科高校的課程體系主要包括通識教育模塊、專業(yè)核心基礎(chǔ)模塊、專業(yè)與技能模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、技能培訓(xùn)與考證模塊等五大課程模塊。結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分不少于總學(xué)分的40%。其中，在?？齐A段不少于階段學(xué)分的50%，本科階段不少于階段學(xué)分的35%。

以電子信息類專業(yè)為例，高本銜接課程可以包括高職課程、高本銜接課程和本科課程三個(gè)課程階段。按課程模塊劃分，可分為三個(gè)課程模塊：一是職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，即包含公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊等，二是綜合實(shí)踐課程模塊，包含職業(yè)核心課程和頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，三是專業(yè)素質(zhì)課程模塊，主要是本科階段的學(xué)科體系課程和應(yīng)用研究的課程。通過制定高職院校和本科高校五年一體化的高本銜接課程體系，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)、職業(yè)資格證書和應(yīng)用研究等課程的對接，按模塊的課程劃分，避免高本銜接課程及內(nèi)容的簡單重復(fù)。

2.4教學(xué)方式的銜接

以電子信息類專業(yè)為例，職業(yè)院校與本科高校的專業(yè)教師通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置梯次遞進(jìn)、內(nèi)容銜接的電子信息類課程體系，共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施教學(xué)。電子信息類學(xué)生的培養(yǎng)過程包括協(xié)同培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)多個(gè)階段。在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，通過重構(gòu)電子信息類課程體系和教學(xué)內(nèi)容，著力推進(jìn)電子信息類研究性的教學(xué)方式，包括以案例為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等，以強(qiáng)化電子信息工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力為核心，加強(qiáng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，主要是學(xué)習(xí)電子信息類企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，深入開展電子信息工程實(shí)踐和應(yīng)用研究活動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和電子信息工程開發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2.5 技能證書的銜接

高職院校和本科高校協(xié)同培養(yǎng)三二分段一體化人才試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，在高職院校3年?？齐A段至少獲取一種與本專業(yè)相關(guān)的高級工及以上職業(yè)技能資格證書；在普通本科高校2年本科階段，獲取一種與本專業(yè)相關(guān)的技師及以上職業(yè)技能資格證書。

2.6教學(xué)改革銜接

高職院校和本科高校通過共同引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建課程體系，依托校企合作平臺，按照“調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求→確定企業(yè)職業(yè)崗位群→分析崗位知識、素質(zhì)與能力要求→凝練崗位典型工作任務(wù)→構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域→形成基于工程過程系統(tǒng)化的課程體系”原則和方法，校企共同開展教學(xué)改革和構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系。包括基于崗位能力的課程設(shè)置，基于校企共建網(wǎng)絡(luò)資源庫的核心課程建設(shè)和基于工作過程的教材建設(shè)。

3.結(jié)語

在高本銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中，高職院校和本科高校應(yīng)成立專業(yè)管理機(jī)構(gòu)，加大資金投入，保證高本銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目有序進(jìn)行。在筆者所在高職院校和本科高校的共同努力下，電子信息類專業(yè)的高本銜接試點(diǎn)工作總體進(jìn)展順利，電子信息類試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好；試點(diǎn)項(xiàng)目工作促進(jìn)了師資交流和提高，促進(jìn)了教學(xué)管理水平提升，促進(jìn)了教學(xué)改革深入開展，達(dá)到了預(yù)期效果，為其它專業(yè)的高本銜接一體化人才培養(yǎng)提供一定的參考、借鑒和指引。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚江梅等.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)專本銜接人才培養(yǎng)模式及課程體系研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，10（43）：250- 252

[3]彭康華等.引入第三方參與的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系[J].中國校外教育， 2014，12（S3）：299

作者簡介：

彭康華，男，1979-08出生，廣東吳川人，碩士研究生，高級工程師，高級職業(yè)指導(dǎo)師，長期從事項(xiàng)目管理與教研教改、人才培養(yǎng)改革研究工作。