類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索

葛喜芳

【摘 要】本文基于水利綜合改革實(shí)驗(yàn)班在傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的問題，分析了類翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的特征和可行性。以高等數(shù)學(xué)課程為出發(fā)點(diǎn)，探索了類翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂創(chuàng)新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)創(chuàng)新；類翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

Exploration on the teaching mode of class flipped classroom

——Taking Water conservancy reform experimental classes as an example

GE Xi-fang

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 311231， China）

【Abstract】Based on the comprehensive water conservancy reform experimental classes in the problems in the traditional teaching mode， analyzes the kind of flip feature and feasibility of this new type of classroom teaching mode. In higher mathematics course as a starting point， explores the teaching mode of class flipped classroom.

【Key words】The teaching innovation； Class flipped classroom； Teaching model

0 引言

課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對現(xiàn)行的內(nèi)容、模式、方法、手段中不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方面進(jìn)行調(diào)整、改革，通過對課堂要素的重組整合，營造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展[1]。

浙江省教育廳《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016年）》文件中明確的提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)思想：“促進(jìn)教師更加重視課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主觀能動(dòng)作用；深化教學(xué)方式方法改革，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂”。

學(xué)院水利綜合改革實(shí)驗(yàn)班，是在全體新生中通過三輪五項(xiàng)選拔測試程序選拔出來的30名學(xué)生組成。旨在探討基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，搭建技術(shù)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的平臺，是我院探索教學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)模式改革的一創(chuàng)新力舉。綜合改革實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)，為我院進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造條件和奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課、布置課后作業(yè)、讓學(xué)生課后練習(xí)。這顯然不能符合水利綜合改革實(shí)驗(yàn)班的宗旨，必須進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。因此，結(jié)合水利綜合改革實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際情況，我們制定了切合實(shí)際的類“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在類翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

1 國內(nèi)外可借鑒的先進(jìn)做法

在美國日漸流行的創(chuàng)新教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”，即教師創(chuàng)建7到12分鐘的視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中的教師講解，回到課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論[2]。

在國外，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來越多，有5種特色的典型范式浮出水面：（1）林地公園高中模型；（2）可罕學(xué)院模型；（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型；（4）哈佛大學(xué)模型；（5）斯坦福大學(xué)模型[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)只有短短幾年，但卻在我國各地如火如荼地進(jìn)行， 掀起國內(nèi)外學(xué)者以及一線教師極大的關(guān)注。

第一代翻轉(zhuǎn)課堂有泰興市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”，沒有采取教師視頻和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而是采取導(dǎo)學(xué)案的方式，缺點(diǎn)是對于老師的依賴性特別大，而且需要學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。

第二代翻轉(zhuǎn)課堂是受到可汗學(xué)院的啟發(fā)的重慶聚奎中學(xué)和福建省晉江的嘗試。老師只需要錄制微課程，而且對于學(xué)生的自學(xué)水平有把控，具有更好的操作性。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在中國初等教育的熱土上已經(jīng)開花結(jié)果，但是在高校的實(shí)行現(xiàn)在還基本是個(gè)空白，許多理論和實(shí)踐還處于探索和提高階段。

2 具體實(shí)施過程

在接手水利綜合改革實(shí)驗(yàn)班之前，對于如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂我們做了大量的調(diào)研和研討工作。從對翻轉(zhuǎn)課堂的理解上來說，初步打算學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)視頻，然后在課堂上以小組討論為主進(jìn)行教學(xué)。問題出來了，主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生了，課前學(xué)生的視頻看沒看、看的怎么樣，對于他們自主學(xué)習(xí)效果，完全沒有數(shù)據(jù)和依據(jù)?？紤]統(tǒng)籌做一個(gè)統(tǒng)一的視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂，把翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)搬到網(wǎng)校上?？墒菃栴}又來了，成本太高，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建網(wǎng)站平臺、選服務(wù)器、平臺更新維護(hù)管理，全套下來時(shí)間上就不說了，要好幾年，投入都是以百萬計(jì)的。

困難是有的，但是堅(jiān)信方法總比困難多。經(jīng)過無數(shù)次的調(diào)研，我們探索出了一種新的適合學(xué)院水利綜合改革實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)模式——類“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么？它翻轉(zhuǎn)的是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間；是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，教師是學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；是一種學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，因材施教，學(xué)生是主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。由此看來 “翻轉(zhuǎn)課堂”并不是胡亂、隨意翻轉(zhuǎn)的，它符合教學(xué)模式改革的核心理念：以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[4]。

類“翻轉(zhuǎn)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的宗旨是一致的，翻轉(zhuǎn)的也是一種手段。傳統(tǒng)課堂和類翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比列表如下（表1）。

表1

再來比較類“翻轉(zhuǎn)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”，他們的區(qū)別在于教學(xué)模式組織和實(shí)施過程中。

類翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中貫穿的問題：

課前：如何能讓學(xué)生有“動(dòng)力”去學(xué)習(xí)？能提供哪些“教育資源”？

課中：如何組織“多變”的課堂，組織學(xué)生探討交流？

課后：如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，出“成果”？

實(shí)踐出真知，我們的高等數(shù)學(xué)類翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了如下探索：

第一，課前知識傳授。

（1）全班進(jìn)行分組，將30人分成五組，每組6人。

針對水利綜合改革實(shí)驗(yàn)班班級組成的特點(diǎn)——來自不同專業(yè)和不同班級，為了便于學(xué)生更好地相互認(rèn)識，更快地形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，我們設(shè)計(jì)了抽簽組隊(duì)。再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，實(shí)行定期輪換組隊(duì)，使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

（2）布置學(xué)習(xí)任務(wù)單

實(shí)施類“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解類“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容，能讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

根據(jù)學(xué)生的知識水平，我們設(shè)計(jì)將20個(gè)教學(xué)單元分成兩個(gè)大塊。一部分由小組學(xué)生作為老師來上課，一部分還是由老師主講。學(xué)生主講章節(jié)為（表2）：

表2

學(xué)習(xí)指南使學(xué)生明確自己主講章節(jié)和老師主講章節(jié)應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。

不同的教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主講章節(jié)的任務(wù)是學(xué)生以小組集體查找資料，把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，形成自己的學(xué)案。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題和舉一反三的能力。在類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不論采取何種組織形式，切不可以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）視頻的準(zhǔn)備不同

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求課前任課教師創(chuàng)建7到12分鐘的視頻。這就要求教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)，而大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。實(shí)際上，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源?，F(xiàn)在，很多高職院校的《高等數(shù)學(xué)》已經(jīng)成為精品課程，網(wǎng)絡(luò)上有大量的視頻可以利用。

第二，課中知識內(nèi)化，關(guān)鍵在于度的把握。

課堂上由學(xué)生充當(dāng)老師。以組為單位，選出一位同學(xué)來主講。其他小組交流討論，點(diǎn)評知識點(diǎn)是否講透，儀態(tài)是否適宜。老師最后點(diǎn)評和補(bǔ)充講解重難知識點(diǎn)，注意度的把握。目的在于：大膽放手，讓學(xué)生釋放自己的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造激情，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示的平臺。讓學(xué)生在參與中有所收獲和提高，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、表現(xiàn)欲。增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，因?yàn)橛写罅康墓ぷ?，可以通過合理分工，提高效率，讓學(xué)生自己評價(jià)自己，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第三，課后引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，出“成果”——實(shí)施數(shù)學(xué)知識與專業(yè)結(jié)合的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。

學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

總而言之，類“翻轉(zhuǎn)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”一樣把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升[5]。

3 總結(jié)

無論從實(shí)施還是從效果來看，我們都不能急功近利，需要我們數(shù)學(xué)工作者，尤其是在高職教育一線的教師去思考，不斷地探索類“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。前景是光明的，道路是曲折的。但是只要是對學(xué)生好的，有益于學(xué)生的發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式都值得一試！

【參考文獻(xiàn)】

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[3]林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，7（21）：80-81.

[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

[5]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）：20-20.

[責(zé)任編輯：湯靜]