基于班級文化構(gòu)建的班風(fēng)建設(shè)途徑研究

洪銀獅

摘 要：班風(fēng)是指一個(gè)班集體的風(fēng)氣和作風(fēng)，對外它是班集體的形象，對內(nèi)它是一種氛圍和無形的力量。因此，教師要塑造良好班風(fēng)，做一名班風(fēng)建設(shè)的藝術(shù)工作者。文章對基于班級文化構(gòu)建的班風(fēng)建設(shè)途徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：班級文化；班風(fēng)建設(shè)；班級管理；途徑

中圖分類號：G632；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0100-01

班風(fēng)建設(shè)是班級管理和文化建設(shè)的重要組成部分，包含班級風(fēng)氣、外顯面貌、內(nèi)在品質(zhì)、成長環(huán)境四個(gè)元素，四個(gè)因素之間相輔相成、相互影響。一個(gè)班集體在成員均自覺遵守外顯行為規(guī)范的條件下，其成長環(huán)境因素將呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)，進(jìn)而形成班集體的行為和價(jià)值觀導(dǎo)向，班級風(fēng)氣自然就呈現(xiàn)良好的上升狀態(tài)。然后，集體成員的內(nèi)在品質(zhì)從被動遵守轉(zhuǎn)化為主動自覺，形成良性循環(huán)。

一、從常規(guī)管理觀測班風(fēng)建設(shè)和班級文化的關(guān)系

班風(fēng)建設(shè)來自班集體的常規(guī)管理，其成效在班集體管理過程中可以從具體的內(nèi)外部表現(xiàn)窺知一二。例如，有一個(gè)班級門口貼著班牌，前門貼著“入門則靜”，班級布置簡潔美觀，衛(wèi)生角干凈無異味，班級座椅擺放整齊，講臺物品整齊，風(fēng)扇干凈……這樣的班級是讓人舒心的，因?yàn)樗怙@出來的種種細(xì)節(jié)讓師生均能舒服地開展教學(xué)活動，也就是說它的外顯面貌是賞心悅目的，至少在班級的物質(zhì)層面上有了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。因此，從班風(fēng)建設(shè)的觀測點(diǎn)看，它的外顯面貌好，物質(zhì)文化有良好的基礎(chǔ)。如果這個(gè)班級學(xué)生上課認(rèn)真，積極回答老師問題，小組互助學(xué)習(xí)融洽，學(xué)生行為習(xí)慣好，那么這個(gè)班級學(xué)生的品德素養(yǎng)一定能得到教師們的一致認(rèn)可：這個(gè)班級的精神面貌是積極向上的，有著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如果在教師的引導(dǎo)下，這個(gè)班級因班制宜地制定了軍銜制、優(yōu)秀作業(yè)評選、輪值班長制、衛(wèi)生值勤制度等師生達(dá)成共識的共同協(xié)議或約定，也就是班級公約，那么在制度的約束、評優(yōu)的鼓勵、學(xué)生自覺等多方有利因素的共同作用下，這個(gè)班集體就具有形成班級文化的基礎(chǔ)，為班級學(xué)生健康成長提供了良好環(huán)境。因此，從班風(fēng)建設(shè)觀測點(diǎn)看，它的制度文化起到作用，并結(jié)合外顯和內(nèi)在的有利因素，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良環(huán)境，形成了班級特有的班級文化。班風(fēng)建設(shè)在實(shí)施層面的具體操作上伴隨著班級物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、環(huán)境文化的建設(shè)過程，班風(fēng)建設(shè)的外顯面貌對應(yīng)班集體物質(zhì)文化建設(shè)，內(nèi)在品質(zhì)對應(yīng)班集體精神文化建設(shè)，班級風(fēng)氣和成長環(huán)境營造構(gòu)成了班集體環(huán)境文化建設(shè)。

二、從文化建設(shè)診斷班風(fēng)建設(shè)中常規(guī)管理的誤區(qū)

班風(fēng)建設(shè)就是班級風(fēng)氣的營造，形成風(fēng)氣的同時(shí)完成班集體師生的共識，進(jìn)而在不斷營造優(yōu)勢、消除劣勢的過程中構(gòu)建班集體的文化，也就是說班風(fēng)建設(shè)是班級文化建設(shè)的具體實(shí)施過程。在明確了班風(fēng)建設(shè)是什么的基礎(chǔ)上，教師處理班級管理過程中的一些問題就不會模棱兩可。例如，有一個(gè)班級，班級桌椅、講臺、黑板等教學(xué)設(shè)施陳舊，班級墻壁掉灰、窗簾架損壞、窗戶密封不好等基礎(chǔ)設(shè)施老化。面對這樣一個(gè)破舊的班級，學(xué)校剛好又布置了班級文化建設(shè)環(huán)境布置的評選活動，班主任就會糾結(jié)班級布置“做不做”和“怎么做”。可想而知，停留在這一層面的班集體是無法獲得喜人的成績的，評選活動也就變成了應(yīng)付性質(zhì)的班集體任務(wù)了。其實(shí)，就這個(gè)問題，從班風(fēng)建設(shè)的角度出發(fā)，本身班級管理者思考的問題的范疇就已經(jīng)有偏差，班級布置既然屬于班級物質(zhì)文化建設(shè)層面，就不應(yīng)該停留在“做不做”“怎么做”的表面問題上，更不宜給予自己心理暗示，而應(yīng)該看到“為什么做”的深層影響。班級設(shè)施和建筑設(shè)施都是外在物質(zhì)，既然是物質(zhì)就有著自然變化，變好或者變差，但是對待物質(zhì)變化的態(tài)度是可以積極正面的，是可以不變的。所以，教師應(yīng)該從班級布置活動中看到活動能給予學(xué)生教育的契機(jī)和營造維護(hù)共有環(huán)境的協(xié)助意識。從這一角度出發(fā)，活動就有了去做的意義，學(xué)生也才能得到正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，才能促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)。因此，教師應(yīng)從班風(fēng)建設(shè)的四個(gè)因素出發(fā)，觀測班級管理工作中存在的班風(fēng)建設(shè)不足，從文化建設(shè)的角度去尋找班風(fēng)建設(shè)的途徑。

三、基于班級文化構(gòu)建理念轉(zhuǎn)變班主任管理角色

身為管理者，最怕的就是瑣事一堆，成為救火隊(duì)員，這是每個(gè)班級管理者都知道的道理，卻又總是深陷其中，想法和行為的矛盾導(dǎo)致班風(fēng)建設(shè)一直沒有成效。班風(fēng)建設(shè)一定是來源于常規(guī)工作，問題就在于班級管理者是否從班級文化建設(shè)的角度去抓實(shí)常規(guī)。因此，要做好班風(fēng)建設(shè)就是要“提起”構(gòu)建的主線——基于構(gòu)建班級的文化建設(shè)理念下的常規(guī)工作管理，并從這一構(gòu)建主線出發(fā)，對班級管理進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，切勿讓班風(fēng)建設(shè)一直停留在抓常規(guī)的階段。

四、結(jié)束語

總之，班風(fēng)建設(shè)是班級工作的重點(diǎn)。教師要找準(zhǔn)班級的規(guī)劃線路，然后細(xì)化和構(gòu)建整條線路，在不斷地完善班風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，改變救火隊(duì)員的身份，做一名班風(fēng)建設(shè)的藝術(shù)工作者，激發(fā)學(xué)生為形成良好班風(fēng)而努力奮斗，并常抓不懈，最終使之成為每個(gè)學(xué)生的自覺行動和內(nèi)在需要，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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