翻轉課堂理念指導下社交化教學平臺的運用

邱瑜毅

(浙江財經大學外國語學院，浙江杭州310018)

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翻轉課堂理念指導下社交化教學平臺的運用

邱瑜毅

(浙江財經大學外國語學院，浙江杭州310018)

[摘要]長期以來，大學英語教學改革都在不斷尋找有效的方法，以切實激發(fā)學生的學習興趣、改善其運用能力、提高其綜合素養(yǎng)。近期在教育領域所盛行的翻轉課堂理念徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，它尤其突出了學生的主觀能動性和自主學習能力，弱化了“課堂”這一傳統(tǒng)媒介的重要性。在這種全新的教學范式影響下，建立并運用社交化教學平臺以促進大學英語教學充分展示了翻轉課堂理念的內涵與優(yōu)勢，體現了在新的技術支持以及新的教學理念指導下教學發(fā)展的趨勢。

[關鍵詞]翻轉課堂；社交化教學平臺；大學英語教學

在信息技術飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學已經不能滿足時代發(fā)展的需求，學生必須學會如何積極主動地搜集信息、處理信息、利用信息。與此同時，新技術的發(fā)展使教學手段更為豐富，教學模式更為多樣。2006年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)創(chuàng)立了可汗學院(Khan Academy)，它的盛行使“翻轉課堂”(the Flipped Classroom)這一教學理念受到了廣泛的關注，并被不同程度地運用于教學之中。另一方面，自2004年以來，大學英語教學一直在探索和實驗新的方法及模式，以便將現代化的技術設備與教學活動相結合，從而逐漸將傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)閺娬{學生自主學習習慣、重視學生個體差異、培養(yǎng)學生技術操作水平、提高學生語言運用能力的新型教學范式。前期的網絡自主學習模式的實踐運用給大學英語帶來了深刻的轉變，以此為基礎建立起來的社交化教學平臺在以教促學、以學評教的過程中扮演了重要的角色。然而，在現有的模式下，該平臺仍未得到充分的利用，其優(yōu)勢尚未得到明顯體現，而翻轉課堂理念對交流平臺的依賴性恰好為全方位地展示社交化教學平臺在教學中的關鍵作用提供了有利的契機。

一、翻轉課堂理念剖析

20世紀90年代，哈佛大學教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)提出了“同伴教學法”(Peer Instruction)，這種將教學內容移至課外，課堂以師生問答、同學討論為主的教學模式可視為翻轉課堂的雛形。2000年，莫林·拉赫(Maureen J. Lage)、格林·普拉特(Glenn J. Platt)以及邁克爾·特雷利亞(Michael Treglia)在其論文“InventingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment”中詳細介紹了他們在邁阿密大學使用“翻轉”的方法教授“經濟學入門”課程的情況及成果，引起了教育界對該教學理念的討論。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中(Woodland Park High School)的老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開創(chuàng)性地在中學課堂中將教學步驟加以“翻轉”，取得了理想的效果。與此同時，隨著可汗學院的推廣和流行，“翻轉課堂”這一全新的教學模式逐漸遍及各個學科、各個領域，在世界范圍內激發(fā)了對教學改革的探討。

(一)翻轉課堂的內涵

圖1　翻轉課堂的實施結構模型

翻轉課堂基于課堂面授教學，利用多種技術工具實現了教學結構的重組，它將課內外的教學組織結構和課時分配重新調整，將學習的主動權由教師轉交給學生。其具體操作主要分為兩個方面：在課堂外，教師創(chuàng)建或提供教學資源，學生自主學習；在課堂中，教學主要表現為師生以及生生之間的分享和討論。美國富蘭克林學院的教師羅伯特·陶伯特(Robert Talbert)以圖表的方式總結了翻轉課堂的實施結構模型(見圖1)。

具體來說，翻轉課堂是在互聯(lián)網高速發(fā)展的背景下，以建構主義為理論基礎，依托現代教育技術，從教學設計、教學手段、教學評價等方面徹底顛覆傳統(tǒng)教學模式，其內涵主要體現為：

1)轉變知識傳授與知識內化的設置。傳統(tǒng)的課堂以知識傳授為主要目的，在有限的課時內教師必須完成相應的教學任務，忽視了學生的理解差異，無法達到預期的教學效果；相應地，知識內化過程由學生自己在課后完成，學生難以及時發(fā)現問題、解決問題，學習效果不盡理想。翻轉課堂突出的特點在于其對課堂操作的顛覆，學生在課后自主完成知識傳授的步驟，知識內化則通過課堂上有目的性的討論與活動來實現。

2)轉變教師與學生角色的定位。隨著知識傳授被移出課堂，“傳道授業(yè)”的教師角色也產生了轉變，教師成為了學習資源整合者和提供者、知識內化的引導者和督促者、教學活動的組織者和觀察者、學習效果的評價者和總結者。與此同時，學生作為教學的“中心”，既需要自我把握知識的傳授與內化，又需要配合各種教學活動，并針對教學評價與反饋作出學習策略的調整與改善。

3)轉變教學手段與資源的運用。翻轉課堂將信息技術運用于教學實踐，網絡平臺所占據的比重大大增加。在課外，學生依靠電腦等設備來吸收與理解知識；在課內，教師運用形式多樣的多媒體技術來開展各種活動。教學手段的變化使得教學資源更為豐富靈活，知識涉及的范圍更為廣闊，不再僅局限于固定的課本和教材。

(二)翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂的教學模式重構了教學流程、轉變了教學思路、更新了教學方法，在實際運用中展示了優(yōu)勢：

1)學生的學習積極性得到了調動，主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。翻轉課堂理念的核心在于將知識傳授的過程交由學生掌握控制——學生不僅可以利用充足的課余時間、根據自身的特長和不足來學習重要的概念，而且能通過長期保存于網絡上的資源來溫故知新、查漏補缺。與之對應，課內教學以活動及討論的形式進行，這也有利于激發(fā)其主動參與的意愿。

2)教與學的順序被翻轉，課堂教學的效率得到了提高。在新的教學模式下，教學活動打破了“教室”和“課時”的概念而被延伸到課外。學生的學習時間和空間可以隨意擴展，課堂主要用于集中檢測學生課后學習的效果、濃縮反映其學習過程中遇到的障礙，從而有的放矢地實現了教學的高效性。

3)新型師生關系形成，評價方法得到了明顯的改善?；诮嬛髁x理論的翻轉課堂引導學生按照自己的實際來搭建自己的知識框架，教師予以實時幫助和指導，師生之間的深入交流在彼此間形成了互相信任、和諧平等的關系。同時，教師在學習的全過程中觀察記錄學生的表現，將過去“一考定終生”的總結性評價(summative evaluation)轉變?yōu)楦鼮榭陀^公平的形成性評價(formative evaluation)，從而激發(fā)學生學習的動力，增強學生的自信心，培養(yǎng)其合作精神。

二、社交化教學平臺的運用

翻轉課堂對教學的積極作用和正向影響使眾多教師、學者開始思索如何在具體的學科中適當運用該模式，這一全新的教學理念也給正在進行改革的大學英語教學帶來了啟示。然而，現階段的改革仍面臨一系列問題，硬件設備的限制、艱巨的教學任務、教師個人能力的參差等，這些因素決定了在將翻轉課堂理念引入大學英語教學的初級試驗階段，不能完整照搬原型模式，而應該在其理念精髓的指導下，根據實際情況加以調整。創(chuàng)建并使用社交化教學平臺，從而循序漸進地改變或改善現有的教學狀況是將翻轉課堂的理念用于實踐的有效方法之一。

(一)社交化教學平臺的教學模型

作為CALL(Computer Assisted Language Learning)的外延，社交化教學平臺是基于不斷發(fā)展的網絡系統(tǒng)，以促進師-生及生-生交流為目的而建立的，它可以看作是將翻轉課堂逐步引入的物質基礎和前期準備。

圖2　社交化教學平臺的操作模型

就具體操作而言，社交化教學平臺分為聽說、閱讀、寫作以及時事新聞四個板塊，各個板塊又分為資源區(qū)、討論區(qū)、答疑區(qū)。教師帶領學生在各個區(qū)塊討論和溝通，共同建立并豐富平臺的內容。社交化教學平臺的操作模型如圖2所示。由圖2可見，在社交化教學平臺上，教師和學生所開展的教學活動及其步驟主要為：(1)教師在課前依照具體的教學目標在相應的板塊內添加內容，要求學生在課前自主學習，同時，學生可以根據自己的興趣向教師推薦相關資源，經過審核后上傳到平臺上。(2)學生按照要求在討論區(qū)就該階段所學習的知識以作文或口述的方式發(fā)表看法、闡述觀點、展示學習成果，并且針對其他同學所提交的內容進行評價、提問以及分析，以此為基礎，教師定期提出話題，組織班級討論。(3)在答疑區(qū)，學生自由地提出特定階段學習中所遇到的問題，教師帶領學生探討難點疑點，引導學生整理解決問題的思路，尋找有效的方法。(4)在討論區(qū)總結答疑部分提出的問題及解答，其中學生的精彩評論則可以移至資源區(qū)，通過答疑加深討論的范疇，通過討論擴充資源的廣度。(5)教師在各個區(qū)塊與學生互動，全面把握學生的學習情況，輔助學生改善方法、調整進度、提高效率。

總而言之，社交化教學平臺的教學模式為師生開展包括瀏覽、評價、互動等多元化學習活動提供了理想的環(huán)境，它將教師、學生、信息平臺三個方面有機地結合起來，利用了教師的主導角色，突出了學生的主體地位，強調了社交化平臺的橋梁作用。

(二)社交化教學平臺的特點

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學的禁錮，對教學模式的改變提出了新的主張，而社交化教學平臺切合現實條件地將翻轉課堂的理念付諸實踐，具備了以下特點：

1)技術的先進性，操作的便捷性。社交化教學平臺運用無處不在、全面覆蓋的網絡系統(tǒng)和先進的移動設備為師生提供交流的媒介，教師與學生能隨時隨地及時交流和反饋。此外，社交化教學平臺的板塊設置清晰、目的明確、操作便利。

2)材料的豐富性，視角的多樣性。教師和學生共同承擔收集整理學習資料的責任，教師根據教學目標提供資源，學生也可以結合主題并根據自己的側重點添加內容，從而使平臺多視角、多層次地體現教學內容。

3)資源的持久性，評價的綜合性。各種資源經過整合可以被長久保存在該平臺上，以供學生查閱或復習，為其長期學習奠定了基礎。同時，學生在平臺上的學習痕跡被完整記錄下來，教師能追蹤學生較長時間段的學習軌跡，從而綜合全面地評價學生的表現和能力。

4)互動的重要性，學生的個性化。一方面，平臺的資源建設將學生的作用考慮在內，提高了學生的參與度，為他們提供了展現興趣愛好、個人品味的機會；另一方面，平臺開放式的輕松氛圍有利于學生各抒己見、暢所欲言，在互評的過程中表達自己的觀點和視角，充分展示其獨特的個性。同時，學生根據教師發(fā)布在平臺上的任務獨立地確定目標、制定計劃、設計步驟、完成任務的過程也是對其個性化的尊重和體現。

5)對課堂教學的支撐性。社交化教學平臺的運用切實地配合了課堂教學，對順利開展課堂教學起到了至關重要的作用，正因為有了課外基于平臺的學習，學生才能在課堂上專注于各種活動，通過與教師提問答疑、與同學討論交流，更深層次地理解教學內容。

(三)運用社交化教學平臺的優(yōu)勢

通過對340名使用社交化教學平臺學習大學英語的學生進行問卷調查，可以發(fā)現相對于傳統(tǒng)的教學模式，新的模式在課堂氛圍、運用能力、交流互動以及文化了解四個方面對學生產生了較大的影響，學生的滿意度有了明顯的提升(見圖3)，而對社交化教學平臺的整體滿意度調查則體現出學生對該模式較為理想的適應性和接受度(見圖4)。

圖3　運用社交化教學平臺對學生的影響

圖4　學生對社交化教學平臺的適應性和接受性

詳細來說，社交化教學平臺在提高學生綜合素質和英語能力等方面的優(yōu)勢可總結為：

1)最大程度地尊重了學生的差異。傳統(tǒng)的課堂無視或弱化了學生作為個體的差異性，教師僅根據教學大綱的要求，按部就班地完成教學任務，學生則不論程度如何都被劃分到同一個班級里，往往造成接受能力快的學生覺得無聊、而接受能力稍慢的學生跟不上進度的現象。在社交化教學平臺上，學生的差異得到了重視，他們可以按照自己的節(jié)奏和需求來學習，并依據自己的興趣來選擇學習內容。這樣的方式能讓學生產生更強烈的滿足感和成就感，學習更有效率。

2)切合了學生的學習原理。美國印第安納大學教師約安·米登多夫(Joan Middendorf)與阿蘭·卡利什(Alan Kalish)發(fā)表于1996年《國家教學論壇》的研究報告指出，大學生注意力最為集中的時間僅限于課堂開始后的10-18分鐘，而在長達45分鐘的課堂內所傳授的內容并不能完全被學生掌握。傳統(tǒng)課堂教學忽視了學生的認識規(guī)律，將教師與學生分隔甚至對立開來，割裂了教與學的過程，剝奪了學生運用聯(lián)想、比較、歸納等方法深入理解知識要點的機會。相反，社交化教學平臺將主要內容發(fā)布并保存在網絡上，課堂教學以任務型方法為主，這有效解決了學生課堂注意力不易集中的問題，同時，它將教、學、用加以融合，將個體、行為、環(huán)境三個相互影響的要素結合起來，為學生創(chuàng)造了交互式的學習環(huán)境，引導學生從不同的角度、在不同的練習中鞏固知識，建構自己的知識體系，這更符合學生學習的生物原理。

3)擺脫了教學時間和空間的限制。標準化的傳統(tǒng)課堂在內容上規(guī)定了教學的重點與難點，在形式上固定了教學活動的時間與地點。這樣的方法有助于教師維持秩序、高效率地傳達信息，但它讓學生沒有足夠的時間來消化吸收所學的知識點，更阻礙了學生主動地針對信息思考和交流。社交化教學平臺則為學生的自主學習以及溝通對話提供了渠道，學生可以任意選擇學習交流的時間和空間，這種方式使學生了解到學習活動無處不在、與生活息息相關，從而激發(fā)學生的學習熱情。

4)強化了學生的主動性與責任感。傳統(tǒng)教學中的學生自始至終扮演著“被動教者”的角色，老師教什么學生就學什么，老師怎么教學生就怎么學，他們在學習中的決定權和自主權被消減了，無法感受到自己作為“學習者”的責任。在社交化教學平臺的模式下，學生必須主動應對學習的挑戰(zhàn)，即在課后完成相應的任務，在課堂上更好地表現，因此，學生的學習態(tài)度更為積極，對自己的學習能力也更為自信。

5)增強了交流與互動。傳統(tǒng)的教學缺乏互動，“教”與“學”嚴重脫節(jié)，學生的困惑無法得到及時解答，使其慢慢失去學習興趣。在社交化教學平臺上，學生有機會與其他同學探討學習過程中遇到的困難，一起尋找解決辦法、分享經驗；在課堂上，教師不再作枯燥冗長的講解，而是組織學生開展面對面的活動，幫助學生答疑解惑。由此可見，在課內外，師生及學生之間都有充足的交流，從而形成積極的情感關系，使教學活動進入良性循環(huán)。不僅如此，教師通過平臺對學生的學習進度和細節(jié)有了更準確的把握，更易于在教學中因材施教，引導學生找到事半功倍的學習方法。

6)突出了評價考核的真實性與客觀性?？荚噾撚脕砼卸▽W生的學習潛力，揭示學習中存在的漏洞，并為他們指明彌補的途徑。傳統(tǒng)的考核方式以測驗為主，卷面成績成為反映學生學習水平的唯一標準。其弊端顯而易見：學生為應付考試大多采取死記硬背、囫圇吞棗的方法，無法實現知識內化，更不能將書本知識與現實問題相結合；測驗后，大部分學生不再復習，整體學習的基礎非常薄弱；教師教學的重心過于偏向考試內容，忽略了學生的思維過程。社交化教學平臺強調學生的實際運用能力，為測評其真實水平提供各種情境，學生的整體表現被如實地記錄和保存，教師可以及時了解和評價學生的進展。同時，學生之間的互評和學生本身的自評也在平臺上得到體現。這種形式多樣、靈活多變、真實客觀的考核方法更客觀、更準確地體現了教與學的實際情況。

(四)社交化教學平臺運用中有待解決的問題

為了完善社交化教學平臺，切實將翻轉課堂理念與實際運用相結合，有效地促進大學英語教學改革，需要解決以下主要問題：

1)如何轉變教師觀念、提高教師技術素養(yǎng)。社交化教學平臺作為翻轉課堂理念的體現，首先要求教師走下教學的中心位置，以平等開放的態(tài)度來布置課后任務、設計課堂環(huán)節(jié)，這是加強師生互動的前提；在技術上，教師必須與時俱進地跟上日新月異的技術發(fā)展，了解教學的最新動態(tài)，并掌握使用先進技術的技能。如何對大批教師進行觀念和技術培訓是大范圍推廣社交化教學平臺乃至翻轉課堂的關鍵。

2)如何提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。學生長期形成的對教師的依賴必須被改變，其主觀能動性應得到調動，學生需要學會自主、自控地通過平臺進行學習并參與討論交流。如何引導學生從過去被動消極的學習模式中擺脫出來，養(yǎng)成主動積極的學習習慣，同時提高其運用網絡等設備開展自主學習的能力，這是值得關注的焦點。

3)如何有效地制作、選擇和配置資源。受限于設備及教師技術能力等條件的不足，對每一個單元的教學內容單獨拍攝視頻暫時不具有廣泛的可行性，因此，教師需要通過其他渠道搜集開發(fā)難度適中、主題適合的材料。然而，網絡上的資源浩如煙海，質量良莠不齊，如何讓學生接觸到高質量的學習資源成為了決定新的教學范式能否帶來理想效果的關鍵因素。

4)如何更為公平、系統(tǒng)地評價學生的學習效果。正如張金磊、王穎、張寶輝所指出的那樣，翻轉課堂注重定量評價和定型評價學生的學習過程，同時將總結性評價與形成性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價相結合，從而真實反映學生的知識理解和運用水平。社交化教學平臺以互動交流為主要目的，如何建立客觀完整的評價體系來全面反映學生的能力是必須完善的重點。

三、結語

時代的發(fā)展必然對教學提出新的要求，學生的學習需求也更為多樣化。為了更有效地利用教學資源來取得令人滿意的教學效果，大學英語教學界在進一步改革的道路上積極探索，而翻轉課堂帶來了全新的教學理念。在該理念的指導下，建立并運用社交化教學平臺為今后的教學改革積累了經驗。實踐證明，該平臺為學生提供了一個自由開放的空間，切實幫助學生提高了各方面的能力，也切實改善了教學效果。

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[責任編輯劉文俊]

Application of Communicative Teaching Platform with Guidance of Flipped Classroom

Qiu Yu-yi

(College of Foreign Studies,Zhejiang University of Finance and Economics, Hangzhou 310018, China)

Abstract:In order to arouse the interest of students, improve their capability of practice, and enhance their comprehensive ability, college English teaching has been exploring the effective methods during the reform in recent years. The Flipped Classroom, which is popular in educational field, breaks the traditional way of teaching by emphasizing the students’ subjective initiatives as well as their autonomous learning ability, and weakening the importance of the medium of traditional“classroom”. With the guidance of this new teaching pattern, the communicative teaching platform is built and applied in college English teaching, which can not only reflect the features and advantages of Flipped Classroom but also exhibit the development of teaching method with the support of new technology.

Key words:Flipped Classroom; communicative teaching platform; college English teaching

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1001-6597(2016)01-0115-05

[作者簡介]邱瑜毅(1979-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，浙江財經大學講師，威斯康辛大學訪問學者，研究方向：英語教育。

[基金項目]浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“基于社交化教學平臺的互動式大學英語教學”(kg2013250)

[收稿日期]2015-09-15

doi:10.16088/j.issn.1001-6597.2016.01.018