淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

宋文博

【摘要】 《學(xué)記》中曾記載“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，可見在古代的教育中就已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的有了足夠重視，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生成長學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的階段，同樣也是開展合作學(xué)習(xí)的最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，數(shù)學(xué)作為一門重要的工具學(xué)科，受到的教育工作者的高度重視，一直以來，都將數(shù)學(xué)的教學(xué)效果放在教學(xué)任務(wù)中的重要位置，開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行溝通交流、相互了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）03-025-01

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種通過不同的組織形式，在學(xué)生之間形成一種交流探討、共同解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，教師扮演這重要的角色，既不能放任不管，也不能管理的太嚴(yán)格，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力，教師作為一個(gè)有效的協(xié)調(diào)者，要分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到因材施教的目的。

合作學(xué)習(xí)的特征主要可以概括為以下幾個(gè)方面：首先是合作學(xué)習(xí)的主體性，把握主體性有利于有效地達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生是教學(xué)課堂的主人，教師絕不可以替代學(xué)生的角色，整個(gè)課堂的課堂氛圍應(yīng)該是學(xué)生在積極主動(dòng)的探索和時(shí)實(shí)踐，教師只是協(xié)助者；其次是互動(dòng)性，互動(dòng)性是合作學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)交換和分享的過程，絕不是單方面的“輸入”或者“輸出”；最后是合作性，合作不僅表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的合作，不局限于任何形式的合作，最終的目的都是讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中存在的問題

首先，教師沒有發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)容易走入兩個(gè)極端，一個(gè)極端是教師過多的干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，失去了合作學(xué)習(xí)的真正意義，另外一個(gè)極端就是只有學(xué)生的參與與交流，教師放任自由、不予管理，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生一個(gè)人的事情，自己只是一個(gè)旁觀者，比如：在進(jìn)行二元一次方程組的教學(xué)過程中，題目為母親在26歲的時(shí)候結(jié)婚，第二年生了一個(gè)兒子，若干年后母親的年齡是兒子的3倍，此時(shí)母親的年齡是多少歲？在這個(gè)題目的解答過程中，很多教師的做法都是將學(xué)生分成小組，通過小組分析和談?wù)?，選出一個(gè)代表給出相應(yīng)的解題思路和方案，在這個(gè)過程中教師完全沒有引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生具體的思路和方法，沒有形成系統(tǒng)的邏輯思維。其次，只有形式的合作，沒有內(nèi)容的合作。在一些學(xué)校里，很多教師為了模仿別人的教學(xué)模式，很少考慮到內(nèi)容的需要，將別的教師的教學(xué)模式原封不動(dòng)的搬過來，不僅沒有達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，忽視了弱勢(shì)群體的存在。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力都是有差別的，在合作的過程中，很多問題都是善于表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行完成的，不善于表現(xiàn)的學(xué)生基本沒有參與到過程中去，這樣極大的給內(nèi)向的學(xué)生帶來的巨大的壓力，同樣也不利于整體的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

三、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在問題的對(duì)策分析

（一）重視教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)者、策動(dòng)者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，為了達(dá)到良好的課堂效果，教師要提前設(shè)計(jì)好要討論的課題內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)中給予正確的引導(dǎo)，比如：在進(jìn)行了解三角形的內(nèi)角和的過程中教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，使用數(shù)學(xué)工具讓學(xué)生自己去摸索和探索三角形的內(nèi)角和奧秘，在這個(gè)過程中，教師要做的不僅僅是要求學(xué)生完成題目所要求的內(nèi)容，有必要引導(dǎo)學(xué)生再去探索其它多邊形的內(nèi)角和特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到從特殊到一般的學(xué)習(xí)方法，這才是教師要在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

（二）注重內(nèi)容合作，提高合作學(xué)習(xí)的效果。課堂內(nèi)容的交流合作才是合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能只注重合作的形式，并不是形式越新穎越好，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇適合學(xué)生的合作方式，避免機(jī)械化和模式化，在進(jìn)行一元一次不等式的教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作性，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，比如：現(xiàn)在要組織學(xué)生出去旅游，以班級(jí)為單位，陽光旅行社的原價(jià)是每個(gè)人100元的報(bào)名費(fèi)，可以給學(xué)生大七折，大眾旅行社的原價(jià)和他們是相同的，但是可以給其中的5個(gè)人免費(fèi)，并給其他人打8折，針對(duì)這個(gè)題目分類將問題總結(jié)為三部分：（1）如果只有30個(gè)同學(xué)想?yún)⒓?，選擇哪一家比較省錢？（2）如果全班同學(xué)都參加，選擇哪個(gè)旅行社比較合適？（3）在人數(shù)還不確定的情況下，如何選擇更省錢？這樣的問題設(shè)置巧妙地結(jié)合了一元一次方程的特點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向。

（三）合理分配合作內(nèi)容，重視弱勢(shì)群體的發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中要密切的關(guān)注不善于發(fā)言和表現(xiàn)的學(xué)生，這樣的學(xué)生接受新事物的能力比較差，因材施教一直都會(huì)教學(xué)過程中不可確少的一部分，要不斷的去引導(dǎo)學(xué)生，比如：為了引出一元二次方程組的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生溫習(xí)及鞏固一元一次方程組的內(nèi)容，實(shí)行課前提問的環(huán)節(jié)，總結(jié)一元一次方程組的特點(diǎn)，這種情況下，善于表達(dá)的學(xué)生都比較積極，教師應(yīng)該充分的照顧到性格內(nèi)向的學(xué)生，在學(xué)生總結(jié)到一半的過程中鼓勵(lì)讓不善于表達(dá)的學(xué)生去補(bǔ)充沒有完善的內(nèi)容，這樣能夠極大的刺激學(xué)生的積極性，使合作學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)合理。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的展開需要學(xué)生和教師默契的合作，也需要不斷的去摸索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且重視合作的技巧，從全方位、多角度的領(lǐng)域去考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能不斷的改進(jìn)不足，滿足學(xué)生真實(shí)的需求，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中學(xué)到更多的文化知識(shí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有思想、有能力、有個(gè)性的新時(shí)代青年。

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