教育新支點(diǎn)成長(zhǎng)新課堂

顧鳳林

摘要：為促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展、改變學(xué)校的薄弱面貌、發(fā)揮學(xué)校的輻射作用，泰州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)了“地理泰州·三水文化”課程基地。為推進(jìn)課程基地建設(shè)，學(xué)校提供了組織保障，進(jìn)行了場(chǎng)館建設(shè)，組織了教材編寫(xiě)，并以“日用即道”探究工作坊、歷史文化探尋工作坊、水文化探究工作坊、戲劇演藝工作坊為依托，開(kāi)展了豐富多彩的課程基地活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課程基地；“三水文化”；工作坊

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）04A-0055-04

一、課程基地建設(shè)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。其理念是主體參與式的自主、合作、探究，其形式為現(xiàn)有課堂教學(xué)的延伸、升華和補(bǔ)充，其使命是有效提升師生核心素養(yǎng)——自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新表達(dá)能力，其依托是基地。從某個(gè)維度上說(shuō)，課程是個(gè)跑道，關(guān)鍵是跑的過(guò)程；基地不僅是空間意義上的凝固建筑，還是動(dòng)態(tài)運(yùn)行中的流動(dòng)旋律。其實(shí)，課程基地開(kāi)始建設(shè)的那一刻，就應(yīng)該是實(shí)施課程的起點(diǎn)。

在薄弱初中建設(shè)課程基地，是江蘇省貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的教育創(chuàng)新。2012年8月，泰州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)“地理泰州·三水文化”課程基地作為江蘇省薄弱初中教育質(zhì)量提升工程建設(shè)項(xiàng)目，主要基于以下思考：

（一）促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展

1.地方文化傳承的吁求

泰州漢稱(chēng)海陵，州建南唐，處于長(zhǎng)江尾閭、淮河下游、大海之濱。長(zhǎng)江上游泥沙的下泄、淤漲，淮水汛期漫溢帶來(lái)的浮土、有機(jī)質(zhì)的沉淀、沖積，大海的潮汐相擁、推托，使泰州大地逐漸增高，浮出于三水之間。2100多年來(lái)，泰州兼融吳楚越之韻，匯聚江淮海之風(fēng)，獨(dú)特的親水繞城的自然環(huán)境、民本精神的歷史氛圍，積淀出濃厚而獨(dú)特的三水“祥和”文化。歷史文化與現(xiàn)代文化相互浸染，傳承地域歷史文化基因，凸顯泰州元素，建設(shè)“三水文化”，推進(jìn)地方文化向?qū)W校課程文化的滲透，成為學(xué)校文化發(fā)展的必然要求。

2.學(xué)科文化融合的呼喚

從當(dāng)下的課程設(shè)置及實(shí)施現(xiàn)狀看，國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程在課程目標(biāo)與課程內(nèi)容上重疊交叉較多，綜合實(shí)踐課程多呈現(xiàn)出跨學(xué)科傾向，對(duì)課程教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的“一專(zhuān)多能”的“全科”要求。因此，引入全科課程理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，結(jié)合學(xué)校課程現(xiàn)狀，豐富并整合地方文化資源，融入通用技術(shù)、信息技術(shù)、地方文化課程，建設(shè)自主性、互動(dòng)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，新構(gòu)充滿活力的卓越教育實(shí)踐體系，開(kāi)發(fā)“地理泰州·三水文化”校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為深化課程改革、提高教育質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。

（二）改變學(xué)校的薄弱狀態(tài)

1.學(xué)校文化薄弱，需要變革教育方式

我校地處城郊接合部，生源流失嚴(yán)重。把脈我校教育，學(xué)校管理理念和方式大多以經(jīng)驗(yàn)型管理為主，管理者疲于應(yīng)付日常性工作或上級(jí)部門(mén)的要求；管理重形式，輕內(nèi)涵，缺少獨(dú)立思考和個(gè)性創(chuàng)造，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)認(rèn)識(shí)不足，意識(shí)不強(qiáng)。2013年9月，學(xué)校搬進(jìn)新校區(qū)后，“硬件”硬了，“軟件”特別是學(xué)校文化相對(duì)較軟。而學(xué)校文化短時(shí)間內(nèi)是“造”不出來(lái)的。因此，要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，形成辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化，最終改變教育狀態(tài)，建設(shè)“地理泰州·三水文化”校本課程基地是一個(gè)合適的抓手。

2.教學(xué)模式僵化，需要變革教與學(xué)

我校的教學(xué)方式大體呈三種形態(tài)：一種是推崇赫爾巴特，倡導(dǎo)以教師為中心，主體建構(gòu)；一種是肯定杜威，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，反對(duì)教師引導(dǎo)。這兩種形態(tài)，教與學(xué)二元對(duì)立思維明顯，教與學(xué)的矛盾和沖突比較突出。還有一種是崇拜錢(qián)夢(mèng)龍先生的“三主”思想，一定程度上優(yōu)化了教與學(xué)的方式。而建設(shè)“地理泰州·三水文化”課程基地，能更有效地促進(jìn)教與學(xué)的方式的變革，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真自主、真合作與真探究，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、科學(xué)精神與社會(huì)素養(yǎng)。而這些核心素養(yǎng)又會(huì)潛移默化地滲透到平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中去，有益于學(xué)科文化課程的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)科彼此割裂，需要變革提升學(xué)生素養(yǎng)的方式

我校目前的學(xué)科課程設(shè)置，與其他大多數(shù)義務(wù)教育階段的學(xué)校一樣，考試學(xué)科、考核學(xué)科、考查學(xué)科楚河漢界，涇渭分明，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的特性及其內(nèi)部知識(shí)之間的聯(lián)系。跨學(xué)科之間的整合教學(xué)，盡管提倡，但在實(shí)踐中依然不多。而“地理泰州·三水文化”課程基地的建設(shè)與實(shí)施，必然要使歷史、地理、語(yǔ)文、音樂(lè)、書(shū)法、美術(shù)、物理、化學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科融合在一起。像課程基地鹽稅館中的制鹽，必然與理化有關(guān)，基地的空間環(huán)境布置必然要與書(shū)法、美術(shù)、音樂(lè)聯(lián)系，基地講解必然要涉及語(yǔ)文素養(yǎng)。我們將課程基地命名為“地理泰州·三水文化”而不是“泰州地理·三水文化”就包含了這一主張：通過(guò)變革基地教學(xué)活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)方式，將單科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)融合。

（三）發(fā)揮學(xué)校的輻射作用

“地理泰州·三水文化”校本課程基地建設(shè)，要體現(xiàn)我們的教育主張與教育哲學(xué)：是我們學(xué)校的課程基地，必然要“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！?，成為學(xué)校文化整體建構(gòu)的一部分。然而，課程基地投資較大，當(dāng)它具有課程意義之后，應(yīng)該充分利用資源，成為學(xué)校的標(biāo)志性課程，并盡可能地向周邊地區(qū)輻射。

二、課程基地建設(shè)的基本目標(biāo)

（一）師生成長(zhǎng)

1.通過(guò)師生在課程基地工作坊的做中學(xué)、學(xué)中做，讓師生感悟獲取知識(shí)的途徑有很多；通過(guò)鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展基地課程內(nèi)容，讓師生親身體驗(yàn)感悟獲取知識(shí)的過(guò)程是有趣的、生動(dòng)活潑的，使學(xué)習(xí)、獲取的知識(shí)更有趣、牢靠，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，培養(yǎng)主動(dòng)精神。

2.通過(guò)課程基地工作坊成員的宣傳、實(shí)地考察、走訪、講座，以及開(kāi)展的各項(xiàng)比賽、征文活動(dòng)，學(xué)習(xí)傳承泰州歷史文化，落實(shí)泰州市委提出的建設(shè)醫(yī)藥名城、文化名城、生態(tài)名城的要求，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作、表述、溝通、組織協(xié)調(diào)等綜合實(shí)踐能力，正向儲(chǔ)蓄?lèi)?ài)家愛(ài)國(guó)情愫。

3.通過(guò)“地理泰州·三水文化”課程的實(shí)踐，變“滿堂灌”式教學(xué)為探究性學(xué)習(xí)，變“一言堂”式課堂為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的生動(dòng)活潑的生態(tài)課堂，來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教師教的模式的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)校改薄

以“地理泰州·三水文化”課程基地建設(shè)為契機(jī)，讓師生以各種形式參與到課程基地的四個(gè)工作坊的活動(dòng)中去。如：發(fā)動(dòng)全體教師利用課余時(shí)間，收集、研讀泰州的歷史、地理、文化等資料，撰寫(xiě)隨筆、隨感等等。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生游覽泰州的歷史文化遺跡、參觀現(xiàn)代科技展覽、感受濕地文化、走訪淮劇團(tuán)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)各種途徑收集相關(guān)資料，并形成文字，相互交流，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)課程基地建設(shè)，促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，建設(shè)一支一流的教師隊(duì)伍，促學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓全校師生沉浸在我要科研、我要學(xué)習(xí)的文化氛圍中，促進(jìn)學(xué)校形成特色文化，提升辦學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而改變薄弱狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)超越與創(chuàng)新。

（三）區(qū)域輻射

在建設(shè)“地理泰州·三水文化”課程基地時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)?zhí)┲莸拿耖g藝人、文史專(zhuān)家等社會(huì)力量參與，助推課程基地建設(shè)向深度和廣度發(fā)展。同時(shí)，課程基地也將發(fā)揮其輻射作用，促進(jìn)高新區(qū)甚至泰州地區(qū)其他學(xué)校的課程建設(shè)，最大程度地發(fā)揮其“基地”的功能。

三、課程基地建設(shè)的推進(jìn)策略

（一）組織保障

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。為推進(jìn)學(xué)校的課程基地建設(shè)，泰州醫(yī)藥高新區(qū)科教局成立了以何杰局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，泰州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的課程基地建設(shè)工作機(jī)構(gòu)。

2.專(zhuān)家支持。在科教局何杰局長(zhǎng)的直接關(guān)懷下，經(jīng)過(guò)多方聯(lián)系，聘請(qǐng)了泰州市文聯(lián)、報(bào)社、大專(zhuān)院校有關(guān)專(zhuān)家、教授加盟，邀請(qǐng)研究泰州歷史地理形成的專(zhuān)家，成立了由朱行義等專(zhuān)家學(xué)者組成的專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，建立了有效的運(yùn)行機(jī)制，保障課程基地建設(shè)工作順利實(shí)施。“地理泰州·三水文化”課程基地立項(xiàng)后，何杰局長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系上海的研究單位，查看學(xué)校硬件設(shè)施，進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，拿出初步設(shè)計(jì)方案后，組織召開(kāi)基地建設(shè)專(zhuān)家研討會(huì)。

3.資金到位。多方落實(shí)經(jīng)費(fèi)，保障課程基地建設(shè)的資金投入。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，課程基地需投入資金300多萬(wàn)元，省撥30萬(wàn)元和醫(yī)藥高新區(qū)60萬(wàn)元已經(jīng)到賬，科教局和學(xué)校多渠道籌措資金，目前投入已超過(guò)200萬(wàn)元，后期資金也已基本落實(shí)到位。

4.管理規(guī)范。學(xué)校十分重視基地活動(dòng)的軟件資料管理，組織機(jī)構(gòu)、工作坊核心成員、工作制度上墻，每次的專(zhuān)題會(huì)議有記錄，活動(dòng)及時(shí)報(bào)道；各工作坊授課有教案，活動(dòng)有計(jì)劃、有記錄、有照片、有總結(jié)，并及時(shí)歸檔。為了規(guī)范資料格式，學(xué)校統(tǒng)一印制了課程基地專(zhuān)用信箋紙，所有的活動(dòng)一律記載或打印在專(zhuān)用信箋紙上。

（二）場(chǎng)館建設(shè)

“地理泰州·三水文化”課程基地的場(chǎng)館分為六個(gè)區(qū)：“三水人文館”“會(huì)船館”“鹽稅館”“名人館”“戲曲館”和“試院館”。銜接6館的參觀主線鋪裝仿古火燒板，并且在主線兩側(cè)安排了民間藝人的街邊操作臺(tái)，再現(xiàn)了整個(gè)泰州歷史三水的文化變遷。并設(shè)“日用即道”探究工作坊、歷史文化探尋工作坊、水文化探究工作坊、戲劇演藝工作坊等四個(gè)工作坊，推進(jìn)基地的軟件建設(shè)。

（三）教材編寫(xiě)

學(xué)校先請(qǐng)專(zhuān)家們推薦若干有關(guān)“三水文化”的資料，供學(xué)生閱讀。學(xué)校每周安排1節(jié)課，由老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作。學(xué)生利用假期，通過(guò)實(shí)踐探究，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，修改充實(shí)自己的文章。老師同時(shí)參與其中，承擔(dān)一定的任務(wù)，撰寫(xiě)適合學(xué)生閱讀的文章。經(jīng)專(zhuān)家修訂，編印了泰州地方特色教材《地理泰州·三水人文》（上、下冊(cè)），上冊(cè)介紹泰州的由來(lái)及泰州的地標(biāo)，下冊(cè)介紹泰州獨(dú)特的民俗風(fēng)情。

（四）課程實(shí)施

盡管場(chǎng)館還在建設(shè)階段，但是我們的課程基地活動(dòng)早已啟動(dòng)，成立的四個(gè)工作坊活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。

1.“日用即道”探究工作坊

工作坊組織全體語(yǔ)文組教師，面向七、八、九年級(jí)的學(xué)生，以七、八年級(jí)學(xué)生為主體，以對(duì)王艮思想感興趣的同學(xué)為核心，請(qǐng)?zhí)┲輰W(xué)派研究領(lǐng)銜人蔡桂如教授指導(dǎo)、組織教師、學(xué)生對(duì)王艮這位泰州學(xué)派的創(chuàng)始人進(jìn)行探究。通過(guò)研究，教師共撰寫(xiě)各類(lèi)文章21篇，學(xué)生收集、撰寫(xiě)各類(lèi)文章58篇。在學(xué)生中開(kāi)展了王艮的《樂(lè)學(xué)歌》硬筆書(shū)法競(jìng)賽，組織學(xué)生參觀在建的基地，開(kāi)展了“我為展館添風(fēng)采”的征文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，勾畫(huà)出自己心目中的展館。組織學(xué)生參觀了胡瑗的安定書(shū)院。

今后，“日用即道”探究工作坊將繼續(xù)在師生中對(duì)王艮的“百姓日用即道”思想進(jìn)行普及性教育，引導(dǎo)教師對(duì)王艮的“簡(jiǎn)易快樂(lè)”的教學(xué)方法進(jìn)行探討，并探究胡瑗與泰州學(xué)派的關(guān)系。

2.歷史文化探尋工作坊

工作坊組織部分歷史老師，面向七、八年級(jí)的學(xué)生，組成了五個(gè)探尋課題組（泰州歷史文化、泰州歷史名勝、泰州歷史文化名人、泰州飲食文化、泰州紅色文化），學(xué)生采用上網(wǎng)搜索、走進(jìn)圖書(shū)館查閱資料、走訪、實(shí)地考察等方式，收集、整理了相關(guān)材料。導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了中國(guó)人民解放軍海軍紀(jì)念館、望海樓、范仲淹紀(jì)念館、黃橋決戰(zhàn)紀(jì)念館、高二適故居等歷史文化場(chǎng)所，使學(xué)生對(duì)“泰州歷史文化”有了較為明確的認(rèn)識(shí)。在課題組內(nèi)，還開(kāi)展了“我所了解的泰州歷史文化”競(jìng)賽活動(dòng)。

今后，歷史文化探尋工作坊將以課程基地為平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀基地名人館，讓所有學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、宣傳泰州的歷史文化，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，如說(shuō)泰州、講故事、參觀探訪歷史名勝、名人故居、走進(jìn)紅色文化區(qū)、品泰州美食、制作泰州美食等，加深學(xué)生對(duì)“三水文化”的認(rèn)知和體驗(yàn)。

3.水文化探究工作坊

工作坊組織部分化學(xué)、地理老師，面向七、八年級(jí)的學(xué)生，組成七個(gè)探尋小組。探尋小組收集、整理相關(guān)材料，參觀、實(shí)地考察了望海樓、三水灣、溱湖濕地、桃園、主城區(qū)的橋、泰州古文化遺址等，充分利用泰州本土的教育資源，使師生對(duì)“泰州水文化”有了較為明確的感性認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的課外生活。同時(shí)，讓工作坊成員向同學(xué)介紹泰州的水文化，達(dá)到教育學(xué)生熱愛(ài)泰州、熱愛(ài)祖國(guó)的目的。

今后，水文化探究工作坊將繼續(xù)搜集和整理相關(guān)圖片、圖表和數(shù)據(jù)，為充實(shí)校本課程和展館內(nèi)容做準(zhǔn)備；以工作坊為平臺(tái)，讓所有學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、宣傳泰州的“三水文化”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)校本教材以及參觀展館的過(guò)程中了解家鄉(xiāng)水文化的歷史源頭和現(xiàn)代發(fā)展，讓學(xué)生在基地的會(huì)船體驗(yàn)館里親身體驗(yàn)動(dòng)態(tài)投影的龍舟競(jìng)渡的激情，培養(yǎng)奮發(fā)爭(zhēng)先的泰州精神，在不斷進(jìn)取中保持爭(zhēng)先的狀態(tài)，延續(xù)一種永不言敗的精神。

4.戲劇演藝工作坊

工作坊組織學(xué)生從京劇、淮劇的起源以及在泰州的發(fā)展等方面進(jìn)行了調(diào)查和探究?，F(xiàn)階段，主要對(duì)淮劇做了深入的了解，在學(xué)生對(duì)淮劇的起源、代表人物和代表劇目等方面有所了解的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)了淮劇團(tuán)的老師走進(jìn)課堂教唱淮劇經(jīng)典唱段、表演淮劇、指導(dǎo)化妝等，學(xué)生在邊聽(tīng)邊學(xué)邊做中對(duì)淮劇產(chǎn)生了濃厚的興趣。

今后，我們戲劇演藝工作坊將重點(diǎn)開(kāi)展兩項(xiàng)活動(dòng)：

一是走進(jìn)京劇。邀請(qǐng)?zhí)┲菥﹦±蠋煘閷W(xué)生進(jìn)行戲劇指導(dǎo)，組建泰州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)?！懊髦榫﹦F(tuán)”，落實(shí)教育部關(guān)于“京劇進(jìn)課堂”的精神，將京劇這一國(guó)粹納入初一年級(jí)音樂(lè)課程。課程基地中的戲曲館設(shè)置了戲曲舞臺(tái)，展示泰州戲曲歷史，再現(xiàn)泰州戲曲文化的繁榮景象。我們將充分發(fā)揮戲曲館的功能，讓學(xué)生們?cè)谧鲋袑W(xué)，在實(shí)踐中探索感悟，在表演中承繼泰州千年的戲曲文化。在這里，每一個(gè)人可以靜聽(tīng)?wèi)蚯髱煹母哐胖鳎梢宰约簞?dòng)手畫(huà)出生旦凈末丑的形象，可以登臺(tái)獻(xiàn)藝，傳承悠久的戲曲文化。

二是走近號(hào)子。泰州興化的茅山號(hào)子曾唱進(jìn)中南海，入選了國(guó)家級(jí)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄。我們將組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、走訪等方式，對(duì)興化號(hào)子的起源、代表號(hào)子等進(jìn)行材料的搜集和整理，形成書(shū)面和影像資料。

四、課程基地建設(shè)的未來(lái)規(guī)劃

課程基地建成后，學(xué)校將在如何用好、管好基地上下功夫，切實(shí)采取有效措施，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于師生的共同發(fā)展。

1.建立管理制度。成立以校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人的課程基地領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公場(chǎng)所設(shè)在基地，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)，每學(xué)期制訂展館開(kāi)展活動(dòng)的計(jì)劃，排出時(shí)間表，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，帶動(dòng)我?？傮w辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.放大基地效應(yīng)。我們不僅要建設(shè)一個(gè)設(shè)施先進(jìn)的基地，更要建成具有一定影響力的基地，建成一個(gè)對(duì)外開(kāi)放宣傳學(xué)校的窗口，吸引其他學(xué)校的師生到基地參觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.開(kāi)展教研活動(dòng)。基地建成后，學(xué)校將把勞技、音樂(lè)、地理、歷史等教研組的骨干教師工作室、辦公室設(shè)在基地，教研活動(dòng)在基地開(kāi)展，以名師支撐基地，以基地成就教師。

責(zé)任編輯：楊孝如