用“分導(dǎo)”式的教學(xué)促科學(xué)實驗課的開展

陳國斌

小學(xué)科學(xué)課整體構(gòu)建是依據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，實驗課用通過“分導(dǎo)”式教學(xué)能有效達(dá)到三維目標(biāo)。

1什么是“分導(dǎo)”式教學(xué)法

所謂“分導(dǎo)”式方法，包括以下幾個方面。一是把大課題分解為小課題。對有些落實課標(biāo)所涉及到的中長期的種養(yǎng)觀察活動，采取分課分階段實施的辦法，每個階段設(shè)計了相對獨立的研究內(nèi)容。如種鳳仙花，分別設(shè)計了播種（認(rèn)識植物的種子）、觀察莖葉的生長（認(rèn)識植物莖葉的特點）、研究鳳仙花的花（認(rèn)識植物花的構(gòu)造）、對“結(jié)果”的觀察研究（認(rèn)識植物的果實的特點及存放種子的方法）、對鳳仙花一生的生長情況進(jìn)行整理（了解生物的生命周期）等。二是對學(xué)生進(jìn)行“分導(dǎo)”。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好不同對學(xué)生進(jìn)行分導(dǎo)。如有的學(xué)生愛好機械類，就對他們在力的方向彈性研究、滑輪組的研究加以重視；有的學(xué)生愛好植物，就對他們在有關(guān)植物方面加以重點指導(dǎo)。三是對學(xué)生區(qū)域加以分導(dǎo)。就是在書本知識以外的拓展性實驗方面，對學(xué)生實驗空間、內(nèi)容加以分導(dǎo)。如：農(nóng)村孩子接觸農(nóng)產(chǎn)品及農(nóng)作物多，他們對種子、植物生長、廢品利用、養(yǎng)殖方面接觸多、感興趣，教師就在這方面加以“分導(dǎo)”，使其興趣更高，實驗?zāi)芰Ω鼜姟?/p>

2為什么要運用“分導(dǎo)”式方法

由于農(nóng)村小學(xué)孩子在生活方面接觸農(nóng)作物較多，他們的興趣愛好大多源于這些方面，一般在平時的生活中就可以觀察到，如：農(nóng)村孩子手工制作多是折紙飛機、帆船，泥塑手槍、坦克，自己制作雞毛毽子，用植物莖干編花籃等。而城市中的孩子手工制作多與電器有關(guān)，他們的興趣多是機械電子類。這樣由于愛好不同，興趣不同，個人素質(zhì)不同生活環(huán)境及經(jīng)歷不同，在實驗課中就有的放矢，區(qū)別對待，進(jìn)行分導(dǎo)，使每個孩子的個性都得到發(fā)展、張揚?！耙恢Κ毿悴皇谴海倩R放春滿園”。只有每個孩子得到了發(fā)展，思維創(chuàng)新能力得到提高，這樣的實驗課才能算是一節(jié)成功的實驗課。運用分導(dǎo)式方法進(jìn)行實驗課，可以使不同實驗有側(cè)重點選擇參與人員。不同學(xué)生選擇不同的側(cè)重點實驗項目，做到人盡其才，物盡其用。

3怎樣進(jìn)行“分導(dǎo)”式實驗課教學(xué)

分導(dǎo)式實驗教學(xué)并不是“放養(yǎng)”，而是本著“綱舉目張”的教學(xué)理念，教師是“綱”擔(dān)負(fù)著“導(dǎo)”的責(zé)任，學(xué)生為“目”，教學(xué)環(huán)境與區(qū)域的開放性為“目”形成一個完整的教學(xué)鏈：教師（導(dǎo)）——學(xué)生（分）——內(nèi)容（分）——區(qū)域環(huán)境（分）具體實施如下。

（1）教師根據(jù)學(xué)生愛好、興趣能力有針對性地分組進(jìn)行重點指導(dǎo)。

（2）因教材內(nèi)容多少，教課時間長短，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分階段實施。

（3）對于課時長的觀察活動可分階段進(jìn)行觀察，下學(xué)期測試。如《養(yǎng)蠶》觀察卵的孵化，幼蟲生長，成蟲到蛹、娥，這些測試可分階段進(jìn)行。

（4）對于拓展性實驗內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生愛好、生活區(qū)域、生活經(jīng)驗進(jìn)行分類重點引導(dǎo)。

4“分導(dǎo)”式教學(xué)應(yīng)注意的事項

“分導(dǎo)”式教學(xué)目標(biāo)就是實現(xiàn)學(xué)生的“三維目標(biāo)”，體現(xiàn)課程目標(biāo)，杜絕“分而不導(dǎo)”或“導(dǎo)不到位”。分只是根據(jù)興趣進(jìn)行定位，根據(jù)內(nèi)容劃分，省時有序地進(jìn)行教學(xué)活動，“化整為零”，突出重點是分的意圖；“導(dǎo)”是方方面面俱“導(dǎo)”，不能顧此失彼。只有每個學(xué)生都得到發(fā)展，每個活動都在教師掌控指導(dǎo)下進(jìn)行，這個“分導(dǎo)”式實驗教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。