培養(yǎng)科學(xué)精神鍛煉探究習(xí)慣

陳文廣

科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是擺在每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的良好觀(guān)察能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1培養(yǎng)良好的觀(guān)察品質(zhì)

觀(guān)察是科學(xué)探究的開(kāi)始，是外界信息輸入的窗口。觀(guān)察能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)生良好的觀(guān)察品質(zhì)需要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，“看見(jiàn)了”不等于“觀(guān)察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀(guān)察結(jié)果。良好的觀(guān)察品質(zhì)主要包括以下4方面。

1.1觀(guān)察的客觀(guān)性

“求實(shí)、客觀(guān)”是培養(yǎng)科學(xué)過(guò)程技能的基礎(chǔ)，更是科學(xué)精神的精髓。應(yīng)使小學(xué)生從小養(yǎng)成對(duì)待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，觀(guān)察時(shí)說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)真話(huà)，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實(shí)反映自己所觀(guān)察到的現(xiàn)象。例如，鄂教版3年級(jí)科學(xué)《水是什么樣的》、《怎樣使水變清》、《燒開(kāi)水》、《蠶寶寶》等都需要對(duì)自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察，才能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而有效認(rèn)識(shí)自然事物。

1.2觀(guān)察的持久性

要通過(guò)教學(xué)有意識(shí)的教育學(xué)生觀(guān)察一定要有耐心，告訴他們有些現(xiàn)象的觀(guān)察從開(kāi)始到結(jié)束需要很長(zhǎng)時(shí)間，有價(jià)值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀(guān)花”所能獲得的。達(dá)爾文經(jīng)歷了幾十年堅(jiān)持不懈地觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出了著名的《物種起源》。比如鄂教版3年級(jí)上冊(cè)“家養(yǎng)小動(dòng)物”一單元中，對(duì)這些小動(dòng)物的觀(guān)察就需要很長(zhǎng)時(shí)間，要對(duì)不同時(shí)期的動(dòng)物進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察，才能從它們身上發(fā)現(xiàn)生活習(xí)性和各自不同的特點(diǎn)，所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察、分析，要培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的觀(guān)察品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。也就需要從每一節(jié)課開(kāi)始，從觀(guān)察每一件事物入手，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)。

1.3觀(guān)察的敏銳性

科學(xué)上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機(jī)遇，以及能否從細(xì)微處捕捉事物的本質(zhì)，伽利略就是從教堂吊燈的擺動(dòng)現(xiàn)象，得出了單擺的等時(shí)性。因此，教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力，隨時(shí)保持對(duì)事物發(fā)展變化的“高度警覺(jué)”，這是提高學(xué)生的觀(guān)察能力的關(guān)鍵之處。例如，鄂教版3年級(jí)上冊(cè)《水位為什么會(huì)上升》、《水是怎樣變熱的》等課文，就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察在燒開(kāi)水的過(guò)程中水位上升的那一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的變化，如果觀(guān)察不認(rèn)真不及時(shí)，水位很快就會(huì)下降，也就不能觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.4觀(guān)察的全面性

要引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察，把零碎的，看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知。如鄂教版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)“家養(yǎng)小動(dòng)物”一單元中，要對(duì)這些小動(dòng)物進(jìn)行全面的觀(guān)察，既要觀(guān)察它們的身體結(jié)構(gòu)、身體的樣子，還要觀(guān)察它們的生活習(xí)性，喜歡吃什么，然后才能對(duì)它們進(jìn)行合理的分類(lèi)。不能只觀(guān)察它們的某一個(gè)方面，否則就不能對(duì)這些小動(dòng)物有一個(gè)比較全面的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的感覺(jué)器官?gòu)牟煌嵌葋?lái)觀(guān)察同一事物。如對(duì)一種食物的觀(guān)察，如果同時(shí)使用味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)去感覺(jué)，其觀(guān)察效果顯然更全面。

2養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)說(shuō)話(huà)開(kāi)始，就可能提出這樣或那樣的問(wèn)題，但很少有父母會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子尋找問(wèn)題的答案，他們會(huì)毫無(wú)保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽(tīng)不明白。進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生?；蛘邔W(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有探究性思維活動(dòng)的參與。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于從教師或家長(zhǎng)那里“省時(shí)省力”地獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問(wèn)題，不是依賴(lài)教師，而是自覺(jué)主動(dòng)地去探究，尋找問(wèn)題的答案。

3養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂(lè)于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧看“熱鬧”，不注意看“門(mén)道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。動(dòng)手之前要他們明確動(dòng)手操作的目的，弄清楚要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能得到的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦?；顒?dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，要像科學(xué)家那樣從直觀(guān)形象中抽象出事物的本質(zhì)來(lái)。

4養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的。對(duì)此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心；也不要急于否定和糾錯(cuò)，因?yàn)榈贸隽伺c眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)。學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果教師能用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新獲得成功，學(xué)生會(huì)收益更大。在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過(guò)總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中受益。例如，鄂教版科學(xué)3～6年級(jí)有很多單元、很多課文都需要進(jìn)行類(lèi)似的總結(jié)和反思，只有這樣才能舉一反三理清問(wèn)題，解決疑惑。

5養(yǎng)成善于開(kāi)發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭生活中、自然界中去學(xué)科學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入，在家長(zhǎng)看來(lái)，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購(gòu)買(mǎi)課外科技讀物、科技音像資料或智力玩具等。如《森林群落》、《池塘群落》、《卵石的形成》等課文，如果只是在課堂上或在家里聽(tīng)教師和家長(zhǎng)坐而論道，學(xué)生是無(wú)法深刻理解的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了唯書(shū)本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上去開(kāi)發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。

總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲取知識(shí)的多少更為重要。它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)和追求科學(xué)的精神的建立，會(huì)對(duì)他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。