現(xiàn)代教育技術(shù)下教師角色的適應(yīng)

周兵華

現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)媒體傳輸信息（教學(xué)內(nèi)容），學(xué)生通過教學(xué)媒體接受信息（學(xué)習(xí)內(nèi)容）?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體4個(gè)要素都產(chǎn)生了深刻的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮長期以來，我國教育由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教育活動(dòng)過程都是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)科課程為主體，卻不重視學(xué)生在教育中的主體地位，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生受到太多的限制和束縛，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在教學(xué)方式上，重教師而不重學(xué)生；重管教而不重自覺；重統(tǒng)一而不重多樣。②在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，重共性，輕個(gè)性；重模仿記憶，輕理解創(chuàng)造，同時(shí)，活動(dòng)課程和選修課程沒有得到應(yīng)有的重視。③在教材教法上，忽視學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)體差異性，學(xué)生的興趣、愛好得不到充分發(fā)揮；在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教材、教法上強(qiáng)求一律，無視或忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，不顧社會(huì)發(fā)展的需要和具體地區(qū)、學(xué)校的特殊性，以統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的教育內(nèi)容，統(tǒng)一的教育形式和方法，塑造同一規(guī)格的人才。以上種種，導(dǎo)致學(xué)生成為無特長、無特色、無思想，即無個(gè)性的個(gè)體。這種教育模式無法培養(yǎng)出多樣化人才、創(chuàng)新型人才，所以必須改變傳統(tǒng)的僵化教育模式，樹立以學(xué)生為主體的主體性教育理念。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說也強(qiáng)調(diào)教育必須尊重受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位，以教育促進(jìn)受教育者主體性的提高和發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，改變了學(xué)生對(duì)教師的依附，計(jì)算機(jī)軟件、光盤、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多種參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。這樣，知識(shí)來源渠道變寬了，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度可以自行掌握，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，提高了學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，教學(xué)系統(tǒng)由傳統(tǒng)教學(xué)的“人—人”系統(tǒng)變?yōu)椤叭恕獧C(jī)”或“人—機(jī)—人”系統(tǒng)。這種系統(tǒng)是師生雙向參與、雙向溝通、平等互助、共同受益的教學(xué)相長關(guān)系，但教師對(duì)學(xué)生在人格精神方面的影響減少了，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、情感、合作等品質(zhì)的發(fā)展不利，因此在教育教學(xué)實(shí)踐中還必須加強(qiáng)心理健康教育和人文素質(zhì)的教育。2轉(zhuǎn)變了教師的角色變“主演”為“導(dǎo)演”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@段話，不僅已經(jīng)完全摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)理念，就是與“啟發(fā)式”教育理論下的教師作用也已有了很大的區(qū)別。

首先，教師的地位不再是“主”——既不是“填鴨式”的“主講”，也不是“啟發(fā)式”的“主導(dǎo)”，相反，學(xué)生是主人，教師的一切教育行為是以學(xué)生的需要為前提的。

第二，教師的作用由傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為主，教師教了多少知識(shí)不再是評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的主要指標(biāo)，學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)才更重要。

第三，教師被要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，被要求滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第四，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一信息源，教師的權(quán)威意識(shí)逐漸淡化。教師的角色從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已有的學(xué)習(xí)資源，通過多種途徑獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索知識(shí)。

當(dāng)然，教師作為知識(shí)的傳授者、教學(xué)過程的組織者和管理者，以及言傳身教作為學(xué)生的榜樣的角色不能變，相反要得到更好的發(fā)揮。同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃和學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)制作供學(xué)生學(xué)習(xí)用的教學(xué)資源。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生由消極的知識(shí)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)探索者和能力的進(jìn)取者。此外，教師必須研究在現(xiàn)代教育技術(shù)影響下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷地探究和嘗試，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。3轉(zhuǎn)變了教學(xué)媒體的作用使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)媒體是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識(shí)的工具，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂教學(xué)提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平情況的需要，不受時(shí)間、空間的限制，將多媒體課件、電子作業(yè)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、電子出版物、遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)校等現(xiàn)代教學(xué)媒體，直接介入教學(xué)活動(dòng)過程，以豐富多彩的表現(xiàn)手段，具體形象再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，幫助學(xué)生充分感知知識(shí)，理解知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的高度交互性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挑選名教師和專家指導(dǎo)。但必須指出，任何一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)勢和局限性，在不同的場合下各有其存在的價(jià)值，在教學(xué)中各種媒體應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充的。4轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力教學(xué)內(nèi)容的更新和發(fā)展總是隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展而進(jìn)行的，當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，改變了人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式。信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息的能力、保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的工具性課程。閱讀、寫字、計(jì)算一直是基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)使這些領(lǐng)域發(fā)生了質(zhì)的變化，閱讀媒介從線型文本走向多媒體電子讀物，由單一抽象的文字?jǐn)U展為圖文并茂、聲形并茂的閱讀形式；書寫從一筆一劃的練習(xí)變?yōu)殒I盤輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語言輸入等；高速計(jì)算是計(jì)算機(jī)的最原始功能，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)能取代計(jì)算的技巧與方法。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，將帶來教學(xué)內(nèi)容的變革，作為現(xiàn)代教育背景下的教育工作者，必須用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新知識(shí)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和通信的能力、信息搜索分析和篩選能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作共事的能力、解決問題的能力等。教師不僅要向?qū)W生傳授課本知識(shí)，更要注重學(xué)生能力的訓(xùn)練和情操的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中越來越廣泛地被應(yīng)用，教師要迅速適應(yīng)這種情況，改變傳統(tǒng)的教育觀念，不能簡單地把現(xiàn)代教育技術(shù)看成是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的運(yùn)用問題，而是一場教育領(lǐng)域的深刻變革，它將促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革，最終將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教學(xué)理論、教育體制的根本變革。我們只有不斷學(xué)習(xí)，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。