建構(gòu)適合學(xué)生科學(xué)探究的生態(tài)校園

陳偉泉

兒童從認(rèn)識(shí)周邊環(huán)境開始認(rèn)識(shí)世界，校園需成為兒童可親近、最有趣的認(rèn)知環(huán)境。立足小學(xué)科學(xué)課程視角，校園綠化景觀作為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，需要進(jìn)行有序開發(fā)利用?？茖W(xué)教師通過參與規(guī)劃建設(shè)生態(tài)校園，培育校園生態(tài)課程資源，組建學(xué)生社團(tuán)開展生態(tài)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，將校園轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒_展探究活動(dòng)的“大課堂”，從而建構(gòu)實(shí)踐體驗(yàn)式生態(tài)校園。學(xué)生喜愛生態(tài)校園，開展真實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)樂趣，從而積累起豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有些教學(xué)經(jīng)歷給筆者留下了深刻印象，也促使筆者去思考。

經(jīng)歷一：面包是買來的。四年級(jí)下冊(cè)《食物》單元《面包發(fā)霉了》一課的教學(xué)中，有一個(gè)與學(xué)生討論“面包是主食嗎？”的環(huán)節(jié)，興之所至問“面包是怎么來的？”。同學(xué)們眾說紛紜：“媽媽蒸的”“街上賣的”“肯德基商店有賣的”，等等，心想可能問題指向不明確，就追問道“面包是什么做成？”學(xué)生竟然面面相覷，有一個(gè)學(xué)生舉手說“我知道，從電視看到過面包樹，面包是面包樹上長(zhǎng)的”。面包是由面粉做成的，而面粉是由小麥磨成的，原以為學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道這一常識(shí)，可事實(shí)并非如此，于是就做了小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生沒有一人看到過小麥，只有不到30%的同學(xué)知道或接觸過面粉。

從這次教學(xué)經(jīng)歷可以看到，當(dāng)下學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，缺少與真實(shí)自然親密接觸的機(jī)會(huì)。他們不是被興趣班、考分禁錮在室內(nèi)，就是被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界吸引，缺乏一些基本生活常識(shí)和必要技能，日常生活長(zhǎng)期被長(zhǎng)輩包辦替代，能走進(jìn)大自然環(huán)境中自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少。沒有經(jīng)歷就沒有經(jīng)驗(yàn)，缺失生活和自然的親身體驗(yàn)，童年成長(zhǎng)脫離“地氣”。

校園是學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生接觸最多的生態(tài)環(huán)境。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以來，校園綠化景觀為師生提供了優(yōu)美舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)生看到校園植物四季變化，能激發(fā)起他們探究認(rèn)識(shí)校園生態(tài)的興趣，增加與自然親密接觸的機(jī)會(huì)。但是，校園草坪封閉管理、植物景觀化等現(xiàn)象普遍存在，忽略了學(xué)生對(duì)自然環(huán)境本能的需求，更沒有為學(xué)生親近和接觸自然環(huán)境創(chuàng)造條件。

建設(shè)美麗校園是為了學(xué)生健康成長(zhǎng)，校園生態(tài)環(huán)境應(yīng)成為學(xué)生可以安全、自由地去觀察、觸摸、欣賞之場(chǎng)所。小學(xué)科學(xué)課程中生命部分有許多內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)周邊環(huán)境和開展簡(jiǎn)單的種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，科學(xué)教師要從課程角度出發(fā)將校園建設(shè)成實(shí)施課程的資源庫，培育成學(xué)生開展實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)，為學(xué)生搭建了解自然環(huán)境、認(rèn)識(shí)外部世界的平臺(tái)?？茖W(xué)探究為學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，小學(xué)生的科學(xué)探究是從認(rèn)識(shí)了解校園、社區(qū)等周邊環(huán)境事物開始的。我們有足夠大的校園，完全可以創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展。為此，科學(xué)教師要基于小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)，積極建構(gòu)適合學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的生態(tài)校園。

1參與規(guī)劃建設(shè)生態(tài)校園

生態(tài)校園建設(shè)需要整體規(guī)劃，逐步實(shí)施。對(duì)于校園功能布局、校園文化、綠化景觀等諸多方面，科學(xué)教師應(yīng)該積極建言獻(xiàn)策，參與規(guī)劃設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)生態(tài)校園建設(shè)。新建的學(xué)校先有規(guī)劃再建設(shè)，可以建設(shè)適合的生態(tài)校園；老校園雖基本成型，但也可通過有序規(guī)劃逐漸建設(shè)成生態(tài)校園。

首先是植物多樣性的規(guī)劃。校園植物多樣性就是一本植物科普書，豐富植物品種能使校園更有生機(jī)。首先調(diào)查校園已有的綠化情況，摸清楚校園植物品種、數(shù)量，清理出可以調(diào)整和種植植物的區(qū)塊。然后，向?qū)W校提出整體生態(tài)校園建設(shè)的方案，待得到學(xué)校支持后，再規(guī)劃建設(shè)實(shí)施。

其次是抓住校園改造機(jī)會(huì)，規(guī)劃建設(shè)生態(tài)校園。校園改造往往重視景觀建設(shè)，如果以生態(tài)校園建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，可以提升景觀品質(zhì)。我?？茖W(xué)組教師利用校園改造擴(kuò)建的時(shí)機(jī)，提出將噴泉景觀整合為水生動(dòng)植物區(qū)的方案，建設(shè)了約40 m2的生態(tài)池，5年來有了金魚、泥鰍、蓮花、菱角等10余種水生動(dòng)植物，生機(jī)盎然的生態(tài)池吸引師生駐足欣賞，成為校園特色景觀。

我們把學(xué)生作為規(guī)劃建設(shè)的首要考慮因素。我校草坪都種植的是可踩踏品種，學(xué)生可以自由進(jìn)出，甚至可以在草地上踢球打滾。各類植物都被掛上了卡通式名片，以方便學(xué)生認(rèn)識(shí)，并留出一塊地任由植物自然生長(zhǎng)，讓學(xué)生感受野生植物成長(zhǎng)變化規(guī)律，學(xué)生也喜歡在那里捕捉昆蟲。另外，我們還開辟出約150 m2種植園地，學(xué)生親自種植各式蔬菜瓜果?？傊瑢W(xué)生是學(xué)校的主人，生態(tài)校園規(guī)劃建設(shè)要利于學(xué)生活動(dòng)，適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要。

2備環(huán)境課培育課程資源

在解讀科學(xué)課程的過程中，我們強(qiáng)調(diào)備校園環(huán)境課。每年，科學(xué)組對(duì)科學(xué)課程中生命單元內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，整體排列出教學(xué)內(nèi)容，對(duì)照校園實(shí)際或調(diào)整安排教學(xué)活動(dòng)，或適時(shí)適地在校園中填補(bǔ)。例如，不同植物莖生長(zhǎng)方式這一課時(shí)的教學(xué)，要采集不同種類莖也有困難。為此，校園種植了葡萄、黃瓜、爬山虎、凌霄花、紫藤、豇豆、花生、芋艿等多種植物，充足的植物品種就為教學(xué)準(zhǔn)備了豐富資源。

備校園環(huán)境課還需要關(guān)注增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)這一任務(wù)。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)要在生活中獲得，應(yīng)在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得，學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生補(bǔ)上生活經(jīng)驗(yàn)課。校園的種植園地，按時(shí)令分批種植油菜、小麥、水稻、玉米、番薯，以及江南的特有水生荸薺、茨菇等。參與種植的學(xué)生查資料設(shè)計(jì)出介紹作物名稱、生長(zhǎng)周期、環(huán)境條件因素等卡片，將卡片插在相應(yīng)作物中。其他同學(xué)在與實(shí)物對(duì)照后，認(rèn)識(shí)了常見的農(nóng)作物，在持續(xù)了解成長(zhǎng)過程中豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

3組建社團(tuán)體驗(yàn)實(shí)踐樂趣

在建設(shè)培育生態(tài)校園的過程中，科學(xué)教師應(yīng)充分開發(fā)其教育功能，動(dòng)員和鼓勵(lì)學(xué)生觀察校園生態(tài)變化，春天告訴學(xué)生到生態(tài)池觀察蝌蚪，秋天提醒學(xué)生水稻穗黃了……。同時(shí)，我們組建了小農(nóng)夫工作坊、小太陽氣象站、小動(dòng)物之家（羊倌）3個(gè)學(xué)生社團(tuán)，組織有興趣愛好的學(xué)生深度參與生態(tài)校園建設(shè)。學(xué)生踴躍報(bào)名參加社團(tuán)活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)腦開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)童年生活樂趣，給生態(tài)校園帶來生命活力，成為童心樂園。

小農(nóng)夫工作坊社團(tuán)的學(xué)生在校園參與培土種植、除草管理、采摘收獲等實(shí)踐活動(dòng)，使生態(tài)校園充滿活力，并從中獲得創(chuàng)造勞動(dòng)的趣味。4月中楊梅樹結(jié)了青果，社團(tuán)學(xué)生分組每天值班看護(hù)；6月初黃色、紅色、青色楊梅掛滿枝頭，全校師生嘖嘖稱贊；6月10日全校每位師生親手摘到一顆成熟楊梅品嘗。楊梅成長(zhǎng)過程就是全體師生發(fā)現(xiàn)美、保護(hù)美、欣賞美、品嘗美的過程，不僅小農(nóng)夫們得到鍛煉，為師生帶來驚喜，而且?guī)?dòng)全校師生關(guān)注校園變化、愛護(hù)校園環(huán)境、共創(chuàng)生活趣味。

4現(xiàn)場(chǎng)探究感受大課堂魅力

3年級(jí)上學(xué)期科學(xué)《植物》單元之《水生植物》教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到生態(tài)池邊，現(xiàn)場(chǎng)觸摸、觀察生活在生態(tài)池中的植物，師生經(jīng)歷生動(dòng)有趣的室外科學(xué)探究之旅。學(xué)生觀察到水中植物金魚藻，浮在水面的浮萍、水葫蘆，長(zhǎng)在水里的睡蓮花和菱角，產(chǎn)生了許多值得探究的問題，師生實(shí)地取材解決問題。如“水生植物怎么會(huì)浮在水面上”，同學(xué)們有許多猜測(cè)：植物重量很輕、有莖或根等結(jié)構(gòu)支撐著、葉片大像船浮在上面等。教師分組讓同學(xué)們掰開水葫蘆葉片的葫蘆葉柄，發(fā)現(xiàn)是棉花一樣的松空組織，葉片中充滿氣體使葉片變得很輕才浮在水面。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)菱角葉片也有這樣的結(jié)構(gòu)，教師就撈起一株菱角發(fā)給各組觀察，同時(shí)又摘一片睡蓮花葉，指導(dǎo)學(xué)生觀察中空的葉柄和充滿空隙的葉片。通過對(duì)多種水生植物實(shí)體的觀察，學(xué)生知道了水生植物浮在水面的原因。

走出教室到校園現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)，在生態(tài)校園中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，校園就變成了師生“大課堂”。生態(tài)校園的“大課堂”沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂規(guī)范約束，解放了學(xué)生的手腳、身體等各種感官，營(yíng)造了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增加了同伴互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松有趣。學(xué)生喜歡生態(tài)校園“大課堂”真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，師生探究身邊問題，人人可以親自進(jìn)行實(shí)踐操作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的愉悅。生態(tài)校園“大課堂”，以生動(dòng)的教學(xué)方式、豐滿的學(xué)習(xí)內(nèi)容，散發(fā)著獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。

總之，學(xué)校因?qū)W生而存在，建設(shè)生態(tài)校園就是讓學(xué)生擁有舒適、美麗、生動(dòng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)生喜愛生態(tài)校園，他們渴望走出教室走進(jìn)校園“大課堂”，積極展開實(shí)踐探究活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到親近生態(tài)校園的樂趣。同時(shí)，培育實(shí)踐體驗(yàn)式生態(tài)校園的過程，建構(gòu)了校本化科學(xué)課程，使教育活動(dòng)接“地氣”。