初中語(yǔ)文分層教學(xué)問(wèn)題之我見(jiàn)

朱新莉

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)工作呈現(xiàn)出極大的生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了充分激發(fā)，教學(xué)手段更趨現(xiàn)代化、信息化，教學(xué)模式更加互動(dòng)自主，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也得到了完善與提高。在這樣的背景下，廣大語(yǔ)文教師還要關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，就是兼顧到學(xué)生主體的差異性問(wèn)題。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不會(huì)因?yàn)榻處煹闹饔^意識(shí)而改變。教師應(yīng)在教學(xué)中采取有效措施滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生能夠得到充分發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；素質(zhì)教學(xué)；質(zhì)量

分層次教學(xué)是基于班級(jí)授課制基礎(chǔ)的一種因材施教的重要教學(xué)實(shí)踐模式。具體而言，是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，最終促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。分層次教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的差異化發(fā)展、需求的多樣化。分層教學(xué)最基本的分類方法就是根據(jù)認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平把學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組。在分層教學(xué)中教師應(yīng)該正視學(xué)生的能力差別，通過(guò)劃分層次來(lái)實(shí)施差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其均能體會(huì)到知識(shí)習(xí)得的成就感。激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提高。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，將初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，歸納如下。

一、分層教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活分成動(dòng)能夠順利開(kāi)展的前提，教師在教學(xué)中，首先要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，在教學(xué)方案的統(tǒng)領(lǐng)之下組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力方面的差異性，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須關(guān)注的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面，都要兼顧學(xué)生的差異性，體現(xiàn)分層要求。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要分層

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是開(kāi)展師生互動(dòng)的最為直接的手段，通過(guò)課堂提問(wèn)活動(dòng)，教師可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的知識(shí)信息交流反饋，體現(xiàn)教學(xué)成效與進(jìn)度。在一些教師的教學(xué)中，喜歡提問(wèn)優(yōu)秀生，設(shè)計(jì)的提問(wèn)難度也較大，忽視了后進(jìn)生。分層教學(xué)要求教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生全體，提問(wèn)中既要有一些拓展性問(wèn)題，讓優(yōu)秀生回答，發(fā)揮思維引領(lǐng)作用，同時(shí)還要設(shè)計(jì)出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，留給后進(jìn)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與程度，增強(qiáng)成功感知體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）練習(xí)設(shè)計(jì)要分層

與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相一致，在學(xué)生學(xué)習(xí)情

況檢測(cè)的練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)當(dāng)能夠考慮到學(xué)生的不同基礎(chǔ)與能力。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，可以對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低一些要求，側(cè)重于考察語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于拓展性與拔高性內(nèi)容不作要求，或是讓學(xué)生選做，對(duì)于中等以上學(xué)生，則要求全部完成。通過(guò)這樣不同要求的練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，改變以往那種后進(jìn)生練習(xí)大片空白的現(xiàn)象。

二、分層教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，制定出多層次的教學(xué)目標(biāo)，以應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的，即學(xué)生通過(guò)努力是可以實(shí)現(xiàn)的，如此方能調(diào)動(dòng)起所有層次學(xué)生的積極性與求知欲。據(jù)此我們可將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)層次：第一層針對(duì)所有學(xué)生，要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)必須的基本能力；第二層針對(duì)大多數(shù)學(xué)生。要求掌握閱讀技巧，能理解文本的關(guān)鍵字句，并作者的寫(xiě)作情感；第三層針對(duì)少數(shù)能力出眾的學(xué)生，要求他們能拓寬閱讀視角，發(fā)散思維，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

三、分層教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最難便是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。首選，在分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)。設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的目標(biāo)即可。對(duì)于學(xué)有余力的則滿足他們的求知欲，引導(dǎo)他們探討提高性問(wèn)題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對(duì)于所需掌握的知識(shí)點(diǎn)也可以分為三層：第一層同樣針對(duì)全體學(xué)生，此類知識(shí)數(shù)量最多，屬于基礎(chǔ)知識(shí)；第二層針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)。屬于應(yīng)用型知識(shí)；第三層針對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型、發(fā)散型知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較少。對(duì)教學(xué)內(nèi)容如此分層，將知識(shí)的難易與多少與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到了供與需的平衡，滿足了各層次學(xué)生的差異化發(fā)展。

四、實(shí)施分層教學(xué)法的必要性

初中生是一個(gè)有鮮明特色的教學(xué)對(duì)象群體，學(xué)生成績(jī)和學(xué)生能力的差異性表現(xiàn)得尤為明顯，這也正是買施分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)需求。分層的初衷是照顧個(gè)體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們關(guān)注每位學(xué)生時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)都是鮮活的個(gè)體，他們各有所長(zhǎng)。語(yǔ)文卷面成績(jī)低的學(xué)生，未必口語(yǔ)表達(dá)能力差；常規(guī)課堂上好動(dòng)的學(xué)生，未必想象能力差。由此看夾，簡(jiǎn)單地依據(jù)考試成績(jī)來(lái)分層是不科學(xué)的。學(xué)生之間的區(qū)別不在于分?jǐn)?shù)的高低，而在于興趣、愛(ài)好的不同。因此，語(yǔ)文分層教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)其工具性和人文性的特征。

五、初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的思考

（一）要科學(xué)合理分層。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的分層問(wèn)題，教師一定要體現(xiàn)科學(xué)合理性，在分層層級(jí)的確定上要科學(xué)，一般情況下設(shè)置4-5個(gè)層級(jí)較為合理，在每一個(gè)層級(jí)具體成員的確定上面，也要注意科學(xué)合理，要結(jié)合學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)進(jìn)行確定，并向?qū)W生做好分層教學(xué)目的意義的宣傳，讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)具有全面的理解，積極投入到學(xué)習(xí)之中。

（二）要?jiǎng)討B(tài)實(shí)施管理。在分層模式教學(xué)中，教師要緊扣住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、考試等基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也要在分層模式管理上做好文章，較為科學(xué)的方式就是動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建上下暢通的動(dòng)態(tài)體系。在動(dòng)態(tài)管理模式中，教師要定期組織對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定活動(dòng)，在突破了上一層級(jí)的目標(biāo)要求之后，就可以進(jìn)入上一層級(jí)的管理之中，反之則進(jìn)行下調(diào)，以動(dòng)態(tài)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（三）要注重激勵(lì)促進(jìn)。在學(xué)生分層級(jí)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師還要結(jié)合教學(xué)情況，在同一層級(jí)學(xué)生中間開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，在橫向?qū)用姘l(fā)揮競(jìng)賽這一模式的作用，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生都處于同一個(gè)層面，學(xué)生的心理壓力較小，學(xué)習(xí)積極性加大，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成效作用非常明顯。

總之，初中語(yǔ)文分層教學(xué)滿足了因材施教的教育原則，對(duì)于提高學(xué)生的能力具有不可替代的重要作用。但是，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到在實(shí)際操作中分層次教學(xué)需要教師升入體察學(xué)情，做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作，其操作難度是很大的，需要教師付出數(shù)倍于常時(shí)的努力。分層教學(xué)是素質(zhì)教育發(fā)展的必有選擇，通過(guò)所有教育工作者的不斷實(shí)踐，其形式與內(nèi)容比較不斷豐富成熟，最終大放異彩。