通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的書面表達技能

王芳芳

許多學(xué)生一見書面表達，就如同遇見洪水猛獸，避之唯恐不及。要么寫出不符合語法的中文式句子，要么隨意地抄一段閱讀理解應(yīng)付老師，更有甚者，一個單詞都不寫。

那么，初中階段的英語教師該如何應(yīng)對這一現(xiàn)象呢？筆者認為，在書面表達的教學(xué)實踐中引入小組合作學(xué)習(xí)必將有利于突破這一瓶頸。

應(yīng)以3人為一組，人數(shù)過多，小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生惰性，易依賴他人，不愿意積極思考和提出有創(chuàng)意的建議；人數(shù)太少，則無法在思維上碰出火花，無法起到相互促進作用。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語成績水平來劃分小組，具體應(yīng)以1個高水平者、1個中水平者和1個低水平者搭配成一個合作小組為最佳，若高水平者數(shù)量有限，則宜以2個中水平者和1個低水平者組成合作小組，不宜以3個高水平者或3個低水平者組成合作小組，這樣不僅能避免“強者更強，弱者更弱”的現(xiàn)象，而且能實現(xiàn)“好帶差”、“中轉(zhuǎn)好”的良性循環(huán)，從而大大實現(xiàn)班級整體英語寫作水平的提升。

一、教師要指導(dǎo)學(xué)生小組合作積累好詞好句

教師在日常的課堂教學(xué)中，要時刻想著為書面表達的寫作埋下伏筆。例如，教師在講習(xí)題的過程中遇到短語have no choice but to do sth. ， 在講解完這道題后，教師可以這樣對學(xué)生說：“這個短語很棒，我們要記住它，將它運用到我們的書面表達中，請問，這個短語能夠運用于什么話題的書面表達中呢？” 學(xué)生小組合作討論后，他們可能會得出這樣的結(jié)論：比如關(guān)于“如何學(xué)好英語并給出學(xué)習(xí)建議”這類話題，在書面表達的最后可以用這個短語作為總結(jié)：All in all， you have no choice but to work harder. Dont give up.

又如，九年級unit2 sectionA 3a中學(xué)習(xí)了句式Whoever drank this could live forever. 這一句式可以運用于環(huán)境保護的話題：Whoever pays attention to the environmental protection should be commended. 也可用于鼓勵他人繼續(xù)努力：Whoever works hard on his study will get good grades in the end.

再如，九年級unit1 sectionA 3a中學(xué)習(xí)了句式I can have a better understanding of English movies. 它可以運用于友誼、父愛或母愛的話題：Now I have a better understanding of friendship/my fathers love/my mothers love.

指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作積累好詞好句并不是讓學(xué)生死記硬背一些長難句、復(fù)合句，而是讓學(xué)生在小組成員的相互督促下，從不知道該如何運用短語句式逐步轉(zhuǎn)換為有意識地、特意地運用所學(xué)的高級詞匯句型再進而轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性地、行云流水般的在恰當(dāng)?shù)膱龊舷聲鴮懽魑摹?/p>

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作前進行小組合作審題

教師要力爭做到針對每個單元開設(shè)一節(jié)課堂作文課。在這堂作文課的前10分鐘，教師可以將學(xué)生每3人分成一組，指導(dǎo)學(xué)生合作審題，審題內(nèi)容包括確定文章要使用的人稱、時態(tài)、體裁，弄清不同體裁的寫作特點和格式。例如：尋物啟事和招領(lǐng)啟事要寫上“LOST”或“FOUND”；信件的開頭要有稱呼，結(jié)尾要有落款；議論文可以采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)分段。同時，學(xué)生合作審題時，應(yīng)要求學(xué)生將作文中可能要用到的短語、習(xí)語和固定搭配列出來。另外，要使學(xué)生明白在文章中多加運用感嘆句、倒裝句、賓語從句等句式。

三、教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作后進行小組合作修改

教師在學(xué)生用25分鐘獨立寫出一篇作文后，接著就可以指導(dǎo)學(xué)生用10分鐘對各自小組的3篇書面表達進行修改。修改范圍包括：主謂是否一致、單詞拼寫是否正確、是否存在中文式英語、是否使用了高級詞匯和句型、是否能恰當(dāng)?shù)厥褂昧?xí)語諺語。

小組合作修改后，學(xué)生寫出讓自己更滿意的作文，這種成就感和自信的喜悅會激發(fā)學(xué)生絞盡腦汁地為下一次的作文合作積累好詞好句、更主動地參與合作審題和更認真地進行合作修改，這樣堅持下去，學(xué)生的書面表達就能有巨大的進步。（作者單位：江西省永豐縣實驗學(xué)校）