小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)之有效課堂教學(xué)模式

施雪琴

【摘要】灌輸式的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動力，缺少方法，學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮，而探究性課堂教學(xué)模式，在很大程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動的局面，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主人。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí) 課堂 模式

【中圖分類號】G633.6

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的探索情境和啟發(fā)誘導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問題、處理信息、實驗操作、交流討論等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，它可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，多是采用“復(fù)習(xí)舊知——引出新知——傳授方法——鞏固訓(xùn)練”的教學(xué)模式，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象、難學(xué)，從而缺失學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。為了改變這一現(xiàn)狀，我們開展了探究性學(xué)習(xí)的研究，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施策略，課堂教學(xué)形式有了很大的改變，同時培養(yǎng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的能力和探索未知世界的積極態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生探究的欲望

數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的生活實踐活動，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓他們在活動中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于生活情境中，可以激發(fā)探究的欲望，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)《三角形面積》時創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：再過一個多月就到新年了，學(xué)校打算吸收一年級的同學(xué)加入我們的少先隊組織，需要做100條這樣的紅領(lǐng)巾（電腦出示：閃動的紅領(lǐng)巾），需要買多少布料？學(xué)校把這個任務(wù)交給了老師，同學(xué)們能不能幫老師解決？這樣的生活情境的創(chuàng)設(shè)，馬上勾起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們圍繞這個問題進行了猜測、動手探究驗證、觀察、思考、交流討論繼而歸納總結(jié)出三角形面積的計算方法。

本課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣盎然地投入探究實踐活動中，他們通過多種活動去探究和獲取數(shù)學(xué)知識，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，在科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

二、精心提出問題 打開探究性學(xué)習(xí)的大門

蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碧骄炕顒娱_始于問題的提出。提出問題的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。但幫助學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題更為重要，因為學(xué)生自己有了問題，才愿意主動探索，在課堂上的表現(xiàn)才積極主動，在探索中發(fā)現(xiàn)，這樣的探究性課堂是獨具魅力的。

那么，如何設(shè)計問題的提出呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

1.揭題提問 即在揭示課題后，圍繞著課題進行提問。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運算”的內(nèi)容時，教師提出：你們覺得怎樣計算比較簡便呢？學(xué)生根據(jù)自己的喜好紛紛猜測：化成小數(shù)？化成分?jǐn)?shù)？此時，教師進一步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生們?yōu)榱俗C明自己的觀點，躍躍欲試。

2.自學(xué)提問 即學(xué)生在接觸新知時發(fā)現(xiàn)與舊知間難以聯(lián)系，從而提出問題。如在嘗試推導(dǎo)梯形的面積公式時，學(xué)生提出問題：為什么梯形的面積是上底加下底的和乘以高再除以2？這一個看上去似乎很復(fù)雜的問題，為后面的探究活動打開了大門。

3.嘗試提問 即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題。數(shù)學(xué)知識是按螺旋上升、循序漸進的原則編排的，在難度不大的例題學(xué)習(xí)時，直接讓學(xué)生進行嘗試練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出。

4.辨析提問 即對易混易錯的相似的概念、法規(guī)、性質(zhì)等知識或有共性的難點讓學(xué)生進行辨析，在辨析中產(chǎn)生問題并提出。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，學(xué)生對“分為”和“平均分”理解不深，經(jīng)常出現(xiàn)概念上的混淆，則可以提出為什么一定要強調(diào)是“平均分”？讓學(xué)生進一步去探究。

三、組織實踐活動 親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程

問題提出后，如何組織學(xué)生進行有效地探究？我們采取的探究形式主要有自主探究與合作探究。自主探究意在讓每個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，既可以學(xué)到科學(xué)探究的方法，又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。而合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。

如在上三角形面積的時候，隨著學(xué)生的動手操作，教師因勢利導(dǎo)出示以下的討論內(nèi)容讓學(xué)生親歷探究的過程：1.是不是任意兩個三角形都能拼成平行四邊形？2.拼成的平行四邊形的面積與原來三角形的面積有什么關(guān)系？3.拼成的平行四邊形的底和高與原來三角形的底和高分別有什么關(guān)系？4.怎樣計算三角形面積，請寫出你經(jīng)過實踐證明的結(jié)論。根據(jù)討論提綱，學(xué)生積極思考、大膽猜想，嘗試實踐驗證，熱烈討論交流探究過程及得出的結(jié)論，極大地提高了課題教學(xué)效率。

四、注重結(jié)論的運用 體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的價值

任何的探究，歸根結(jié)底都是為了形成規(guī)律性認知及得到科學(xué)性結(jié)論。而獲得的認知及結(jié)論，其意義則在于回歸生活，解決生活中的問題。教師設(shè)置各種各樣的問題，讓學(xué)生去解決，不僅可以強化探究過程，逐步加深印象，鞏固探索出來的成果，而且能再次體會探究的樂趣，增強探究的內(nèi)驅(qū)力，繼續(xù)進一步的探究活動。如學(xué)生在得出三角形面積計算方法之后，教師編制“已知三角形底和高求面積？已知直角三角形的兩條直角邊，求面積？已知三角形面積和底，求高？”等問題。學(xué)生運用探究的結(jié)論解決問題的能力比較強，為后面的繼續(xù)探究奠下基礎(chǔ)。

五、進行賞識評價 保護探究的熱情

探究性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，教師對學(xué)生積極主動參與探究的精神和探究活動的收獲給予充分肯定，評價的過程給予適當(dāng)點撥、啟迪、調(diào)控，并為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題指明方向，能使學(xué)生學(xué)會探究的方法，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，給學(xué)生以成功的情感體驗，增強主動參與探究的自信心，保有探究的熱情。

綜上所述：生活化情境的創(chuàng)設(shè)，是探究的前奏；問題的提出，是探究的開始；實踐活動的實施，是探究的核心；結(jié)論的應(yīng)用，是探究成果的鞏固；賞識評價，則是探究活動的深化?！皠?chuàng)設(shè)情境——提出問題——探究發(fā)現(xiàn)——運用結(jié)論——評價激勵”的探究性課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認知規(guī)律，強調(diào)知識的形成過程，重視學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。