史料在歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用

沈紅燕

【摘要】希臘哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！睔v史學(xué)科博大精深，要使歷史課具有趣味性、思維性、人文性，史料的運(yùn)用至關(guān)重要。史料的巧妙運(yùn)用能令學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂趣生成，摒棄空洞的說教，就能深入到學(xué)生心靈，發(fā)揮歷史學(xué)科的內(nèi)在魅力。

【關(guān)鍵詞】史料 史料教學(xué) 課堂實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0094-02

新課程下的歷史與社會(huì)教學(xué)，倡導(dǎo)通過給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)來回顧歷史、感悟歷史，讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)、主觀認(rèn)知從而形成獨(dú)立思考判斷能力。本節(jié)課中，通過運(yùn)用歷史圖片、漫畫、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)影像等材料，使原本復(fù)雜、枯燥的歷史教學(xué)過程能更生動(dòng)、更新穎。

現(xiàn)以人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元走向現(xiàn)代世界的第一課《規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭(zhēng)浩劫》一課為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中充分運(yùn)用史料，來提高課堂教學(xué)實(shí)效的點(diǎn)滴方法。

一、史料運(yùn)用在歷史課堂教學(xué)中的作用

1.史料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。歷史史料內(nèi)容十分豐富，在教學(xué)中可以充分挖掘史料，借助漫畫，給予學(xué)生生動(dòng)的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的參與度。

依此，我在講授法西斯國家時(shí)出示漫畫：“三頭怪獸”

這副漫畫生動(dòng)形象的揭示法西斯國家結(jié)盟的情形，課堂上先提問學(xué)生這三頭怪獸分別是誰？為什么呈這樣的排列？通過結(jié)合書本知識(shí)，讓學(xué)生了解三怪獸分別德國的元首希特勒，中間的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的東條英機(jī)。而法西斯聯(lián)盟是以德國為首，所以他是三怪獸之首。

這種漫畫材料的形式能激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱愛。

2.史料支撐思想，拓寬視野

歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，假如只是死記教材，就會(huì)不利于歷史思維能力的培養(yǎng)。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來面貌，既深化了教材，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，真實(shí)、準(zhǔn)確的感受歷史。

在講到一戰(zhàn)的導(dǎo)火線時(shí)出示史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)普林西普。

1914年6月28日，青年普林西普為反對(duì)奧匈帝國吞并塞爾維亞刺殺了奧匈王儲(chǔ)，制造了薩拉熱窩事件，從而引發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。有人說 “一戰(zhàn)的爆發(fā)僅僅源于兩顆憤怒的子彈”，你是否同意這種觀點(diǎn)？你如何看待他的刺殺行為？

學(xué)生們認(rèn)為普林西普是為了維護(hù)民族獨(dú)立而刺殺斐迪南，保家衛(wèi)國是公民應(yīng)盡的義務(wù)。教師及時(shí)提問從刺殺行為的后果，我們應(yīng)該吸取怎樣的教訓(xùn)？通過討論使學(xué)生明確，普林西普是一個(gè)愛國青年，但他的個(gè)人冒險(xiǎn)行為最終卻成為奧匈帝國挑起一戰(zhàn)的借口。所以，我們?cè)趷蹏耐瑫r(shí)還應(yīng)當(dāng)具備進(jìn)步的現(xiàn)代意識(shí)──熱愛和平、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，要盡力避免盲目采取偏激行動(dòng)，避免給世界和平造成威脅。要學(xué)會(huì)采取非暴力的方式達(dá)到正義事業(yè)的目的。

通過精選史料進(jìn)行拓展，在合作探討中培養(yǎng)學(xué)生唯物主義歷史觀，既不能夸大薩拉熱窩事件對(duì)一戰(zhàn)的影響，也不能否認(rèn)該事件對(duì)和平的威脅作用。

3.史料深化教材，突破認(rèn)知

學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程。那么，如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷的把課堂推向高潮，在這里，史料就成了必不可少的素材。

如：我們講到美國在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)外政策的轉(zhuǎn)變，為了讓學(xué)生更好的理解，我出示三則史料。

材料一 第一次世界大戰(zhàn)開始時(shí)，威爾遜總統(tǒng)立刻號(hào)召他的同胞嚴(yán)守中立。1914年8月19日，他在向美國人民發(fā)表的講話中聲稱；“……美國必須不但在名義上而且在事實(shí)上做到保持中立。”

材料二 ……到1914年底時(shí)，摩根商行已對(duì)協(xié)約國在美國購買軍用物資一事作了“安排”。為支付這些軍用物資，各協(xié)約國先是給現(xiàn)金，然后賣掉了它們?cè)诿绹鶕碛械墓珎凸善?，最后不得不大筆大筆地借款。

材料三 （1917年）4月2日，國會(huì)召集了一次特別會(huì)議。 威爾遜總統(tǒng)向與會(huì)議員宣讀了他的《戰(zhàn)爭(zhēng)咨文》：“我們很高興為世界的最終和平和各民族的解放而戰(zhàn)?！覀儾幌Ｍ鞣?，不希望支配?！覀冎皇侨祟悪?quán)利的一個(gè)衛(wèi)士。……”

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

請(qǐng)回答：

①材料一中美國在第一次世界大戰(zhàn)的政策是什么？材料三中美國的政策有了什么變化？變化的理由是什么？

②結(jié)合三則材料，說明美國在第一次世界大戰(zhàn)中的政策實(shí)質(zhì)，并根據(jù)材料二分析其參加協(xié)約國作戰(zhàn)的原因。

讓學(xué)生通過史料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，層層抽絲剝繭，認(rèn)識(shí)美國的中立是假，實(shí)際上是利用戰(zhàn)爭(zhēng)之機(jī)，大發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)橫財(cái)；美國的參戰(zhàn)實(shí)際上是為了撈取戰(zhàn)利品和戰(zhàn)后爭(zhēng)奪世界霸權(quán)。參加協(xié)約國作戰(zhàn)的原因：美國與協(xié)約國的利害關(guān)系太深，美國的主要借款對(duì)象是協(xié)約國，如果德國獲勝，這些借款將無法收回。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美國的國家利益，啟發(fā)認(rèn)識(shí)美國中立的虛偽性。

歷史是相互聯(lián)系的，有因才有果。在歷史教學(xué)中要求教師不斷地深挖教材，充分利用史料，將零散的知識(shí)串成一個(gè)有機(jī)的整體，加以深化拓展，以便讓學(xué)生更加深入地掌握歷史知識(shí)。

4.史料升華情感，反思戰(zhàn)爭(zhēng)

學(xué)校是德育的重要陣地，歷史教學(xué)中的德育是中學(xué)歷史教學(xué)所要完成的主要任務(wù)之一，它的這一教育作用是其他學(xué)科所不及的。

兩次世界大戰(zhàn)中都有許多著名的戰(zhàn)役。無論是一戰(zhàn)中的凡爾登戰(zhàn)役，還是二戰(zhàn)中的斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)，都是以巨大的傷亡和破壞，絕望的攻伐與殘酷殺戮被世人所銘記。在課堂上除了讓學(xué)生觀看這些戰(zhàn)爭(zhēng)的照片和影片的節(jié)選，為了讓學(xué)生更懂得生命的可貴，在教學(xué)中還聯(lián)系了海明威在1929年發(fā)表的小說《永別了，武器》故事概況。在學(xué)生了解故事內(nèi)容后，然后提問該書表現(xiàn)了作者怎樣的思想？故事強(qiáng)烈的反映出作者自身對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的那種厭惡和痛恨之情，戰(zhàn)爭(zhēng)不會(huì)帶給人們安定的生活，只會(huì)生生地剝奪原本屬于人們的幸福。

這一環(huán)節(jié)中很多學(xué)生面色凝重，從他們的表情中我知道他們的情感正在進(jìn)行一場(chǎng)精神的洗禮。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)史的話，我覺得學(xué)習(xí)的最大意義是認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與無情，理解生命的寶貴、珍惜和平的來之不易，從而更加尊重自己和別人的生命。

二、史料運(yùn)用在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1.運(yùn)用史料導(dǎo)入新課，引人入勝

“良好的開端是成功的一半”，新穎，有趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生極大的求知欲望，為教學(xué)奠定良好的開端。

依此，我在上課時(shí)給學(xué)生播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主體曲《我和你》，“我和你，心連心，同住地球村，為夢(mèng)想，千里行，相會(huì)在北京。來吧！朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠(yuǎn)一家人。” 歌曲平緩、優(yōu)美、溫馨讓同學(xué)們無比的放松。但是，同學(xué)們你們知道嗎？這個(gè)地球從來沒有真正的安寧過，出示史料：統(tǒng)計(jì)數(shù)字 5200多年歷史中；大小戰(zhàn)爭(zhēng)：14500多次 2.8次/年；近2000年 無戰(zhàn)爭(zhēng)的日子：58天；戰(zhàn)火中喪生： 36.4億人；毀滅的財(cái)富：可鋪寬150公里、厚10米的金帶，環(huán)地球一圈。 然后問學(xué)生：看了這段資料你有何感受？學(xué)生紛紛回答戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。我又問迄今人類歷史上最殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？學(xué)生馬上回答兩次世界大戰(zhàn)，由此導(dǎo)入新課。

在導(dǎo)入中兩個(gè)史料巨大的反差能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，把學(xué)生引入樂學(xué)的境界。

在講授完一戰(zhàn)過渡到二戰(zhàn)時(shí)，出示史料羅斯福《關(guān)于國家安全的“爐邊談話”》（1940年12月29日）

“過去兩年間的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無可懷疑地證明，任何國家都不能夠姑息納粹。任何人都不能靠撫摸來把老虎馴服成小貓……我們自己未來的安全在很大程度上取決于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局……我們必須成為民主國家的偉大兵工廠。對(duì)我們來講，這是同戰(zhàn)爭(zhēng)本身一樣嚴(yán)重的緊急狀況。我們必須以同樣的決心、同樣的緊迫感、同樣的愛國主義精神來致力于我們的任務(wù)，就好像我們處在戰(zhàn)爭(zhēng)中會(huì)表現(xiàn)的那樣。我們已經(jīng)向英國人民提供了巨大的物質(zhì)支援，將來還將提供更多的物質(zhì)支援?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀史料，并設(shè)問任何人都不能靠撫摸來把老虎馴服成小貓指的是英法推行的何種政策？最終導(dǎo)致了怎樣的結(jié)局？學(xué)生會(huì)聯(lián)系到英法推行的綏靖政策，他們最終自食其果，整個(gè)世界因此付出了慘痛代價(jià)，引出二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

通過以史料導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生續(xù)講故事，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容奠定好的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用史料細(xì)化教學(xué)，增強(qiáng)史味

史料教學(xué)的這一方面功能是任何教學(xué)方法所不能取代的。史料能真實(shí)地展現(xiàn)歷史的原貌，細(xì)化教學(xué)，增強(qiáng)歷史的獨(dú)特魅力。

如引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一戰(zhàn)的爆發(fā)原因時(shí)，出示歷史漫畫：“德國的野心”

并結(jié)合教材上的資料德國外長(zhǎng)皮洛夫的話：讓別的國家分割大陸和海洋，而我們德國滿足于藍(lán)色天空的時(shí)代已經(jīng)過去，我們也要求陽光下的地盤。漫畫結(jié)合材料，提問德國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因？

同時(shí)出示各大國參戰(zhàn)時(shí)間表（1914年）

7月28日 奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn)。

7月30日 俄國宣布支持塞爾維亞，下令總動(dòng)員。

8月1日 法國實(shí)行總動(dòng)員。

8月1日 德國對(duì)俄國宣戰(zhàn)。

8月3日 德國對(duì)法國宣戰(zhàn)。

8月4日 英國宣布英德處于戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)。

8月6日 奧匈帝國向俄國宣戰(zhàn)。

讓學(xué)生從這一張時(shí)間表中能獲得哪些重要信息？引導(dǎo)得出帝國主義列強(qiáng)在十天內(nèi)先后參戰(zhàn)，說明他們蓄謀已久，求戰(zhàn)若渴。列強(qiáng)渴望戰(zhàn)爭(zhēng)是想通過戰(zhàn)爭(zhēng)奪取世界霸權(quán)， 重新瓜分殖民地，滿足各國壟斷資產(chǎn)階級(jí)的需要。由此一戰(zhàn)爆發(fā)的原因展示得淋漓盡致。

通過教師引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，能讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，從而增強(qiáng)他們理性分析歷史的能力。

3.挑選史料課堂小結(jié)，喚情感悟

如果說巧妙的引課導(dǎo)語能夠激起學(xué)生的求知欲，那么一個(gè)精彩的課堂小結(jié)，則能起到畫龍點(diǎn)晴的功效。通過史料進(jìn)行課堂小結(jié)， 不僅能使學(xué)生牢固地掌握新課所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生理解、分析歷史問題的能力。通過課堂小結(jié)，學(xué)生的感情和思想在歷史與現(xiàn)實(shí)比較中產(chǎn)生猛烈地撞擊，在交流中最終達(dá)成共識(shí)，要有憂患意識(shí)，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

4.運(yùn)用史料設(shè)計(jì)習(xí)題，點(diǎn)化課堂

平常的習(xí)題總讓人有種死記硬背的感覺，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生就會(huì)厭倦。而近幾年試題幾乎是呈現(xiàn)出“沒有史料無以成題”的命題趨勢(shì)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中就要更多的嘗試?yán)檬妨显O(shè)計(jì)習(xí)題，讓習(xí)題也變得更新穎、別致。

為了讓學(xué)生更好的了解德日兩國在面對(duì)曾經(jīng)犯下的罪惡前不同的態(tài)度，選擇了1945年8月15日裕仁天皇的《終戰(zhàn)詔書》和1970年聯(lián)邦德國總理勃蘭特在波蘭華沙猶太殉難者紀(jì)念碑前下跪時(shí)的照片?！督K戰(zhàn)詔書》全文共600多字，從頭到尾者找不到“戰(zhàn)敗”、“投降”字樣，僅僅在標(biāo)題中使用了一個(gè)中性詞“終戰(zhàn)”喻示戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。所以，日本方面至今仍不好好面對(duì)自己侵略他國的歷史和罪行，不進(jìn)行徹底的自我反思。與德國坦誠的面對(duì)自己的錯(cuò)誤，并付之實(shí)際行動(dòng)截然相反。

2012年9月10日，日本政府不顧中方一再嚴(yán)正交涉，宣布“購買”釣魚島及其附屬的南小島和北小島，實(shí)施所謂“國有化”。日本一再的挑釁中國的國家尊嚴(yán)，中日之間會(huì)不會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)？假如爆發(fā)結(jié)果會(huì)怎么樣？我們應(yīng)該如何避免戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生呢？我要求學(xué)生自擬題目，創(chuàng)作一篇小論文。學(xué)生在拿到題目后，表現(xiàn)的很興奮。在他們的作業(yè)中，有幾篇比較精彩。如：假如中日開戰(zhàn)，就國民素質(zhì)而言，中國不能戰(zhàn)勝日本。因?yàn)橹袊说募彝セ旧隙际仟?dú)生子女，家長(zhǎng)恐怕沒有人會(huì)愿意送子女參加冒著生命危險(xiǎn)的戰(zhàn)斗。即使參加戰(zhàn)斗，從小就嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女與富有戰(zhàn)斗性、冒險(xiǎn)性素質(zhì)的日本人進(jìn)行搏斗，戰(zhàn)斗還沒開始，勝負(fù)就成定局。

還有一些同學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為中國和日本因?yàn)閸u嶼問題開戰(zhàn)可能性很小。因?yàn)樵卺烎~島問題上中日兩國其實(shí)都不愿意擦槍走火，鑒于兩國的軍事實(shí)力，因?yàn)橐坏┲腥諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，結(jié)果不管是誰勝誰負(fù)，都將會(huì)是兩敗俱傷。在現(xiàn)在這個(gè)世界，誰先開第一槍必然會(huì)成為眾矢之的，不管是哪個(gè)國家都一樣！

蘇霍姆林斯基說：“課上的有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”史料的巧妙運(yùn)用正是能達(dá)到令學(xué)生學(xué)習(xí)中的樂趣生成，摒棄空洞的說教，就能深入到學(xué)生心靈，發(fā)揮歷史學(xué)科的內(nèi)在魅力。如何合理運(yùn)用，發(fā)揮史料教學(xué)的最大效益，正是需要我們不斷地探索。

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