基于小組合作的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

朱靜靜

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入合作教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作交流中深化對文章知識內(nèi)容的理解，進而提高語文教學(xué)效率。鑒于此，本文基于小組合作學(xué)習(xí)的視角，從“營造合作學(xué)習(xí)氛圍、制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、展示學(xué)習(xí)成果、深化學(xué)習(xí)感悟”四個方面來探索了合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0171-01

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，由教師組織學(xué)生進行明確的責(zé)任分工，讓學(xué)生進行有效的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識，集體意識，適合小學(xué)生教學(xué)?？鬃釉鵀楹蟠鷮W(xué)習(xí)者留下“三人行，必有我?guī)熝伞钡膶W(xué)習(xí)借鑒，其中體現(xiàn)的就有合作學(xué)習(xí)的意識。就小學(xué)語文的閱讀教學(xué)而言，引入合作學(xué)習(xí)可以啟發(fā)小學(xué)生的語文創(chuàng)新思維，釋放小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，為小學(xué)生創(chuàng)造一個自由和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。語文是一個具有拓展性的教學(xué)科目，而合作學(xué)習(xí)適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的這一特點，可以為小學(xué)生提供一個自由發(fā)揮的空間，對促進小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義，具體應(yīng)用策略包括：

1.加大合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

新課程改革后的小學(xué)語文教材具有很大的靈活性和多變性，小學(xué)語文教材的編寫普遍傾向于閱讀材料模式，并將語文知識有機的融入到閱讀材料中，更加注重學(xué)生的主體性，為小學(xué)語文開展合作教學(xué)模式提供了豐富的素材。因此，教師在運用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方式也具有多樣化。情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)小學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容，進而為合作學(xué)習(xí)模式的開展?fàn)I造和諧的課堂氛圍。以小學(xué)四年級下冊《桂林山水》的教學(xué)為例，教師可以采用“師生互動”的方式來創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師可以問學(xué)生：“中國地大物博，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)，你們都知道哪些風(fēng)景城市呢？”經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生會說到“桂林”。教師繼續(xù)追問：“桂林美嗎，你們想了解它嗎？”激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生進行互動和討論，此外，教師也可以利用一定的故事傳說來創(chuàng)設(shè)情境，例如嫦娥取桂花樹種來裝點桂林。總之，創(chuàng)設(shè)情境是為了營造合作學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容來設(shè)置不同的情境創(chuàng)設(shè)方式。

2.結(jié)合教材制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

每篇閱讀材料所包含的內(nèi)容都很豐富，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，深入挖掘閱讀材料的內(nèi)容，將有深度、有價值、重點型的閱讀材料內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的切入點。例如四年級下冊《幸福是什么》的教學(xué)，教師可以結(jié)合當(dāng)代社會中的現(xiàn)實性問題：精神財富和物質(zhì)財富難以達到有效統(tǒng)一，組織學(xué)生進行合作交流，通過分組來進行討論，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對問題的探究能力。但是，在學(xué)生對文章內(nèi)容沒有認(rèn)知的狀態(tài)下，倉促的開展合作學(xué)習(xí)難以達到教學(xué)目的。因此，教師首先要明確文章的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如五年級上冊《七律·長征》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過書籍、走訪、影視等方式來感受中國建國的艱辛歷程。這樣的話，開展合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會有一個明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，對文章的內(nèi)容也會有一個更深入的理解。

3.注重展現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果

學(xué)生展示自己合作學(xué)習(xí)的成果是合作學(xué)習(xí)中的一個必要環(huán)節(jié)，每一個學(xué)生都是擁有獨立思維和獨立思考能力的個體，合作學(xué)習(xí)的成果是集體學(xué)生智慧的結(jié)晶。在展示合作學(xué)習(xí)成果的時候，學(xué)生的不同思維就會出現(xiàn)激烈碰撞，而在此碰撞的過程中，學(xué)生的邏輯思維分析能力就會提高，創(chuàng)新思維也會被激發(fā)，對文章也會有一個更深入的理解。交流和回報學(xué)習(xí)成果的方式可以多樣化，例如四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生實行分組合作搜集資料的方法，以舉行辯論賽的形式來展示小組的合作成果。論題的切入點有很多：例如網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，科技進步的兩面性等。就此，學(xué)生可以開闊視野，拓展文本內(nèi)容，通過辯論來提升思辨能力。再如對《頤和園》這類文章的教學(xué)，教師可以用播放影片的方式來開展合作學(xué)習(xí)成果的匯總活動，讓學(xué)生通過賞析影片，再安排小組進行合作交流，多角度切入展示自己的合作成果。再如五年級下冊《將相和》文章的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過分組合作表演的形式來回報成果?？傊?，展示合作學(xué)習(xí)成果的方式多種多樣，重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，確保合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生深化合作學(xué)習(xí)感悟

就學(xué)生而言，知識能力畢竟有限，在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍然會有一些難以理解的問題，這時，教師就要及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，對知識進行補充和歸納，幫助學(xué)生進一步深化對相關(guān)知識內(nèi)容的感悟。另外，教師在對合作學(xué)習(xí)進行總結(jié)的時候，要重視合作學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的每一次進步都要進行肯定，為學(xué)生創(chuàng)造成功的情感體驗?？偨Y(jié)的時候還要注意評價內(nèi)容和評價方式的多元化，例如評價方式，可以是教師單獨總結(jié)，也可以是學(xué)生發(fā)表見解，讓學(xué)生通過知識總結(jié)升華對文章的理解。此外，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會由于觀點不一致而產(chǎn)生沖突，此時，教師不應(yīng)求全苛責(zé)，而應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去溝通，學(xué)會交流，學(xué)會合作。

綜合來說，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，也是一種適應(yīng)時代發(fā)展的教育理念。將合作學(xué)習(xí)模式運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以幫助教師提高教學(xué)的有效性，也有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和語文高尚情操的培養(yǎng)。因此，實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引入合作學(xué)習(xí)模式，通過設(shè)置“創(chuàng)設(shè)情境，營造合作學(xué)習(xí)氛圍、緊扣重點，制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作交流，展示合作學(xué)習(xí)成果、點播引導(dǎo)，深化合作學(xué)習(xí)感悟”的教學(xué)環(huán)節(jié)，來促進小學(xué)生的全面發(fā)展，提高語文教學(xué)效率。

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