高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略研究

劉善霞

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0013-02

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，在英語(yǔ)教學(xué)中，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的重視，在這個(gè)過(guò)程中，漸漸忽視了語(yǔ)法教學(xué)的重要性，在過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際時(shí)忽視了英語(yǔ)的語(yǔ)言形式，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得不到本質(zhì)上的提高。

在新課標(biāo)的背景下，英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面改革，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及實(shí)際交際能力提出了更高的重視，而對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要求卻大大降低，在教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性淡化，很多教師一味的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)、英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)等，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力增強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)越來(lái)越不受待見(jiàn)。

那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如果提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果呢？

一、采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論上的一種教學(xué)方法，采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是將英語(yǔ)語(yǔ)言的形式和英語(yǔ)語(yǔ)言的意義統(tǒng)一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)教學(xué)過(guò)程學(xué)生有意識(shí)的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，如果忽視了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，只是依靠英語(yǔ)口語(yǔ)交際來(lái)掌握英語(yǔ)，那么學(xué)生就是通過(guò)無(wú)意識(shí)的基礎(chǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)掌握英語(yǔ)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然最終目的就是讓學(xué)生可以在交際活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握英語(yǔ)。任務(wù)教學(xué)法首先就是要提出任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要循序漸進(jìn)，難度由易到難，讓學(xué)生可以慢慢的提升自己。在組織活動(dòng)的時(shí)候，也要注意學(xué)生的心理因素[1]。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法，更加重視學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)言去完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而完成語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以幫助學(xué)生更有目的去總結(jié)所掌握的知識(shí)，教師可以將全班同學(xué)分成若干組，然后給每一組的學(xué)生分配不同的任務(wù)，例如可以讓不同組的同學(xué)分別討論“以s， sh， ch， x等結(jié)尾的單詞怎么變復(fù)數(shù)”“以ce， se， ze，等結(jié)尾的詞語(yǔ)復(fù)數(shù)形式”“以輔音字母+y結(jié)尾的單詞變復(fù)數(shù)”等，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)去對(duì)自己進(jìn)行回憶總結(jié)，最后學(xué)生總結(jié)出“以s， sh， ch， x等結(jié)尾的單詞加es變?yōu)閺?fù)數(shù)”“以ce， se， ze，等結(jié)尾的詞語(yǔ)加s變復(fù)數(shù)”“以輔音字母+y結(jié)尾變y 為i再加es ”可以提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，開(kāi)展任務(wù)探討，是將教師“教”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)小組協(xié)商和討論，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也避免了在交際語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義而忽視形式的現(xiàn)象，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)任務(wù)的建立與完成，學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮。

二、從語(yǔ)篇視角下進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)篇語(yǔ)法是一種與句子語(yǔ)法概念相對(duì)的語(yǔ)法體系，描述的是整個(gè)語(yǔ)篇的組織體系，將組成語(yǔ)篇的不同成分有效的融合在一起。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是非常重要的，語(yǔ)法對(duì)整個(gè)語(yǔ)義的影響也是非常大的，通過(guò)正確的語(yǔ)法，可以幫助學(xué)生正確的理解語(yǔ)篇的含義。在一句基本的句子中，可以判斷句子中的定語(yǔ)是什么，補(bǔ)語(yǔ)是什么，從而更好的理解句子。從句子的角度上看，通過(guò)短語(yǔ)或者單詞的組合成一個(gè)句子，這是屬于句子語(yǔ)法范疇。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法是當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)句子語(yǔ)法的教學(xué)，學(xué)生的句子水平和詞匯水平會(huì)提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，正確的掌握語(yǔ)法，可以幫助我們更好的掌握語(yǔ)義，避免在判斷語(yǔ)義的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤[2]。在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，通常是以一整篇的形式存在，而文章是離不開(kāi)句子的。因此在英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，應(yīng)該要結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的固定形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要了解文化背景以及語(yǔ)用知識(shí)。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一種固定的形式，而是與語(yǔ)篇密切相關(guān)，與語(yǔ)篇的意義是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一。

例如在句子“Do it now”中，如果只是從句子的語(yǔ)法上來(lái)看，這個(gè)句子是不正確的，因?yàn)樗鄙僦髡Z(yǔ)，英語(yǔ)句子中應(yīng)該包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)。但是從語(yǔ)篇視角下看，這是一個(gè)祈禱句，主語(yǔ)可以看成是第二人稱(chēng)，把它翻譯成中文就是：你現(xiàn)在馬上去做。

語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)是從語(yǔ)篇的角度上去學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的背景中去分析整個(gè)語(yǔ)言的使用情境和目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)整篇中的修辭和詞匯以及句子來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的形態(tài)意識(shí)。同一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境下也是具有不一樣的意義的，所以在詞匯學(xué)習(xí)中不應(yīng)該僅僅是把一個(gè)詞匯進(jìn)行獨(dú)立記憶和理解，必須在特定的語(yǔ)境中將詞匯的意義明確、具體的表現(xiàn)出來(lái)，這就是從語(yǔ)篇的角度進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

三、語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程要有系統(tǒng)性

在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)法教學(xué)受到的重視程度不高，因此語(yǔ)法教學(xué)缺乏完整的系統(tǒng)性，沒(méi)有形成完整的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)于語(yǔ)法項(xiàng)目的編排隨意性比較強(qiáng)，導(dǎo)致教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中也缺乏條理性和系統(tǒng)性。語(yǔ)法教學(xué)本身就比較枯燥，并且有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，如果教師對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)缺乏條理性，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度始終得不到提高，語(yǔ)法教學(xué)的學(xué)習(xí)效果往往不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也很難提高。

例如，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)講解時(shí)，可以將過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)這三個(gè)時(shí)態(tài)結(jié)合起來(lái)講，三種時(shí)態(tài)放一起邊對(duì)比邊講，讓學(xué)生可以全面系統(tǒng)的掌握不同時(shí)態(tài)的語(yǔ)法。如過(guò)去時(shí)分為一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在時(shí)同樣分為一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等，分別用do、have done和is doing 表示，將來(lái)時(shí)也分為一般將來(lái)時(shí)、將來(lái)完成時(shí)和將來(lái)進(jìn)行時(shí)，用will do、 will have done和 will be doing 表示。進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)保持教學(xué)的系統(tǒng)性，從而幫助學(xué)生更好的掌握。

總之，高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，應(yīng)該引起教師和高度重視，采用任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從語(yǔ)篇視角下進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境中具體分析，同時(shí)保持教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王睿. 新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2015，15（4）：21-21.

[2]崔世棟. 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2012，34（14）：29-29.