以《電阻的串聯(lián)》教學(xué)為例談?wù)n堂的拓展

王觀剛

摘 要 初中物理教學(xué)要以學(xué)生為主體，把促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文從五個角度闡述了自己的主張。

關(guān)鍵詞 《電阻的串聯(lián)》 以人為本 可持續(xù)發(fā)展 評價

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為一名中學(xué)物理教師，在日常的教育教學(xué)工作中，要真正做到以學(xué)生為本，教育教學(xué)活動應(yīng)該體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，力爭無愧于“人類靈魂的工程師”的光榮稱號。本文結(jié)合《電阻的串聯(lián)》教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔詫W(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一點(diǎn)思考。

1以真實(shí)的物理情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在《電阻的串聯(lián)》教學(xué)設(shè)計(jì)時，就充分考慮到整節(jié)課在師生組成的共同體中，要以學(xué)生為本，教師在教學(xué)中只扮演促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，通過師生交往為主的探究活動過程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一目的。教學(xué)中首先通過設(shè)計(jì)如圖1和圖2所示（其中虛線框?yàn)榘迪浜校┑姆旁谧灾频陌迪渲械膬山M電阻分別接入電路中對電路的影響，即觀察電路中電流表的示數(shù)變化情況，讓學(xué)生猜想：哪一次是在電路中接入了一個電阻，哪一次是在電路中接入串聯(lián)起來的2個電阻？引導(dǎo)探究“串聯(lián)電阻總電阻與分電阻的概念”。本環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生對新知識的探究欲望，使所有的學(xué)生都想?yún)⑴c問題的發(fā)現(xiàn)與探究。

圖1 圖2

2設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生成為課堂的主體，成為有意義的接受學(xué)習(xí)，接受與發(fā)現(xiàn)相輔相成，能獨(dú)立思考。在探究“電阻串聯(lián)后，其總電阻會增大還是減??？”這一問題前，給學(xué)生設(shè)置了如下的導(dǎo)學(xué)提綱：

（1）你能否根據(jù)前面所學(xué)的“影響電阻大小的因素”猜想電阻串聯(lián)之后的總電阻比每個分電阻是大還是??？

（2）什么叫電阻？一個電路中電阻大意味著什么？實(shí)驗(yàn)中你將如何判斷幾個電阻串聯(lián)接入電路中的總電阻比每個分電阻是大還是小？需要測量和記錄的物理量是什么？

（3）為完成上述的實(shí)驗(yàn)探究，你準(zhǔn)備選用哪些實(shí)驗(yàn)器材？畫出你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖。

讓學(xué)生自己在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過與同伴間的交流，明確探究活動的方法是：“問題的提出——問題的解決——問題的延伸和拓展”，同學(xué)們的探究能力得到了一次很好的鍛煉和提升。在實(shí)際的教學(xué)中，如果學(xué)生能經(jīng)常得到類似的訓(xùn)練，那么學(xué)生收獲的將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止知識本身，而是掌握這些知識的方法與本領(lǐng)，將是學(xué)生終生受益的。

3制造動手動腦的機(jī)會提升學(xué)科素養(yǎng)

國民的素質(zhì)是決定一個國家競爭力的重要基礎(chǔ)，而科學(xué)素養(yǎng)又是國民綜合素質(zhì)中重要的組成部分，這是一個關(guān)系到我國在新的國際競爭中，迎接新的挑戰(zhàn)，順利實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重大問題。在教學(xué)中，盡可能給學(xué)生制造動手動腦的機(jī)會，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生獲取科學(xué)知識，形成正確的人生觀、價值觀的同時，要讓學(xué)生逐步建立物理學(xué)科學(xué)的研究方法。的確，方法的學(xué)習(xí)比掌握知識本身更為重要。愛因斯坦在他的《論教育》中說：“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”。研究方法的學(xué)習(xí)及養(yǎng)成對待事物的思考習(xí)慣，是不是也是學(xué)校教育之后剩下的東西呢？因此，在教學(xué)中，要注重滲透“等效替代”研究方法的教育，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)中采用了打比方的策略，為學(xué)生營造了“搬桌子進(jìn)教室”的情景，如果事先沒看見搬桌子的過程，我們能否準(zhǔn)確判斷出教室里的這張桌子是一個學(xué)生搬進(jìn)來的還是兩個學(xué)生抬進(jìn)來的？不能準(zhǔn)確判斷的原因是什么？因?yàn)檫@兩種搬桌子的效果結(jié)果是一樣的。同時啟發(fā)學(xué)生回憶我們在研究合力與分力的概念時所用的方法。特別是對接下來學(xué)習(xí)電阻并聯(lián)時，關(guān)于“總電阻與分電阻的概念” 的理解是非常有幫助的。進(jìn)一步激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要學(xué)會利用和善于利用“等效替代” 的研究方法來解決問題。

在理解了串聯(lián)電路“總電阻與分電阻的概念”之后，學(xué)生通過小組合作，利用自行設(shè)計(jì)的電路探究“電阻串聯(lián)后，其總電阻會增大還是減??？”這一問題。小組合作分工明確，學(xué)生的操作、觀察、分析、歸納等能力得到了進(jìn)一步提升。

緊接著提出問題：實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是否有一定的理論根據(jù)？同學(xué)們能否根據(jù)以前學(xué)過的串聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律等知識來進(jìn)行分析說明，理論推導(dǎo)出結(jié)論？請同學(xué)們自行推導(dǎo)，電阻串聯(lián)后總電阻的公式。同時對那些學(xué)有余力的學(xué)生提出了更進(jìn)一步的要求：試一試，你能否推導(dǎo)出3個、甚至n個電阻串聯(lián)后的總電阻與各分電阻的定量關(guān)系呢？你能行，相信自己！將分層教學(xué)的思想滲透到課堂中，“量”學(xué)生之力而為，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，能激發(fā)每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們都樂于參與到課堂中來，促進(jìn)他們主動思考和探索，使每一個學(xué)生都得到良性發(fā)展，都能有所收獲與提高。通過全體學(xué)生的參與，給了學(xué)生一次培養(yǎng)分析、推理能力的機(jī)會，在對學(xué)生的推理結(jié)果作出評價之后，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論的統(tǒng)一性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只滿足于知識的學(xué)習(xí)，更重要的是方法的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4采取多元化的評價方式促進(jìn)潛能的發(fā)揮

新一輪課程改革倡導(dǎo)課程評價要“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，這不僅僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

由于這節(jié)課的內(nèi)容的偏多，且有一定的難度，對教師的引領(lǐng)作用也是一次考驗(yàn)，教學(xué)中教師要充分考慮到不僅要讓所有學(xué)生有好的學(xué)習(xí)效果，更注重提高他們的學(xué)習(xí)效率，為此把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動設(shè)計(jì)成一次實(shí)驗(yàn)比賽，并對比賽結(jié)果作出評價：取前三名將實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)展示到黑板上，學(xué)生接到任務(wù)后，各組成員互相配合，全身心投入到實(shí)驗(yàn)中，生怕輸給了別人，最后出現(xiàn)了幾個小組成員同時搶著上黑板寫數(shù)據(jù)的喜人場面。從這里我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、積極的、愉快的。同時在教學(xué)中需要關(guān)注全體學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師還隨機(jī)抽了一組沒有機(jī)會上黑板展示的，讓他們小組把數(shù)據(jù)也在黑板上展示出來。再請學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過交流與討論，得出結(jié)論。通過教師的言傳身教，引導(dǎo)、感染學(xué)生，讓學(xué)生在關(guān)愛中成長，在愉悅的環(huán)境中進(jìn)步。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它直接影響著一節(jié)課的教學(xué)效果。在整個教學(xué)中，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出合理的評價，除采用比賽評獎，還采用問題評價，舉手表決等互評與自評相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評價，讓學(xué)生在認(rèn)識自我、完善自我的同時，積極接納他人，學(xué)習(xí)他人，分享合作的快樂，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生獲得激勵與滿足，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。也使自己在第一時間了解到學(xué)生對知識的掌握程度，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，最終使評價真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為整個教學(xué)服務(wù)。

5打破常規(guī)總結(jié)鼓勵主動思考

在課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，打破了常規(guī)的小結(jié)方式——由教師或者學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)再復(fù)述一遍。而是讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課在哪些方面有收獲？通過不斷的啟發(fā)和耐心的“等待”，最后學(xué)生的回答，讓教師感到“他們自己的收獲”有的是我事先也沒有預(yù)料到的，同時他們的收獲也給了其他同學(xué)一定的啟示。了解了在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，而且在動手能力，分析歸納能力，理論推導(dǎo)能力，實(shí)踐與理論相統(tǒng)一，辨證思維能力等方面都有了一定的提高，這也充分說明了本節(jié)課以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的落實(shí)，達(dá)到了很好的效果。

綜上所述，教師在教學(xué)中要積極融入先進(jìn)的教育理念，采取多種教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。做到目中有人，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲，做學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展。一個會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新的民族，才是一個有希望、有潛力的民族。

參考文獻(xiàn)

[1] 許幫正.構(gòu)建物理“學(xué)習(xí)行為課堂”的實(shí)踐探索——“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012（09）.