進(jìn)步度評價在大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價體系的新構(gòu)建

趙敬娥　關(guān)敏

摘 要 關(guān)注個體差異，把進(jìn)步度評價納入新的體育學(xué)習(xí)評價體系是當(dāng)前體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文以“健康第一”理念為指導(dǎo)，為構(gòu)建一套新的大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價模式提供可借鑒之處。

關(guān)鍵詞 進(jìn)步度評價 構(gòu)建 大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價應(yīng)包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行，強調(diào)評價中應(yīng)把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容?；诖耍疚膹捏w育學(xué)習(xí)評價的視角出發(fā)分析探討如何在原有成績考核方法基礎(chǔ)上，試構(gòu)建一套系統(tǒng)的、可操作的多元化評價模式，真正關(guān)注學(xué)生的個體差異與進(jìn)步幅度。

進(jìn)步度評價是指在人類社會實踐活動中，依據(jù)個體某種能力提高幅度大小來評定成績的方法，亦稱動態(tài)評價。李東河等人認(rèn)為：進(jìn)步度評價注重的是能力變化的過程性評價，進(jìn)步度評定的結(jié)果是反映了個體在某種能力變化過程中的努力程度大小和提高幅度的大小。進(jìn)步度評價強調(diào)個體評價，更多關(guān)注的是相對性評價和過程性評價的結(jié)合。

1大學(xué)體育教學(xué)引用進(jìn)步度評價的必要性

大學(xué)時期是學(xué)生接受高等教育的特殊時期，也是很多學(xué)生接受教育的最后階段。如何在這一時期挖掘?qū)W生的體育動機，為終身體育埋下伏筆顯得尤為重要。實際教學(xué)過程中，多數(shù)體育教師在學(xué)期最終評定時一般只根據(jù)多數(shù)學(xué)生的體育技能情況進(jìn)行整體性評定，沒有根據(jù)學(xué)生個體差異判定其體育技能，這既不能調(diào)動多數(shù)學(xué)生運動興趣，也不能激發(fā)先天體育基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的積極性。而進(jìn)步度評價就是對整個參與過程自身的縱向比較，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，能在自信中快樂參與體育活動，在很大程度上能發(fā)揮評價的激勵功能，實現(xiàn)更大的教育意義。

2關(guān)于評價體系的幾點思考

進(jìn)步度評價更多的關(guān)注個體差異性，以此選取評價指標(biāo)是衡量進(jìn)步程度的重要步驟。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，使評價內(nèi)容真正切合學(xué)生自身進(jìn)步度。經(jīng)查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)本著有利于操作原則確定評價內(nèi)容從體能、知識與運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為五個方面。

（1）結(jié)合現(xiàn)年齡段男女體質(zhì)差異性，體能評價選取的項目男生1000米（引體向上、一分鐘仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)三選一）；女生800米（坐位體前屈、一分鐘仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)三選一），結(jié)合學(xué)生優(yōu)勢或興趣選擇項目進(jìn)行評價。按照國家大學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》記錄原始成績和最終成績。例如：原始體能成績=€？00%。而，期末體能成績=最終體能成績€？0%+（最終體能成績-原始體能成績）€？0%。

（2）知識和運動技能的考核結(jié)合此階段男女生較為關(guān)心的增肌和塑形制定專題理論進(jìn)行評價。把相關(guān)理論知識結(jié)合簡單徒手動作整合成一套系統(tǒng)的健身體系，挖掘?qū)W生深層動機。這樣，學(xué)生可以結(jié)合興趣選擇相應(yīng)專題。有了一定理論支撐，教師及時反饋，讓學(xué)生獲得成功體驗，最終目標(biāo)就是讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。技能評定應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)論，強調(diào)正確運動軌跡，以掌握正確技術(shù)動作情況、技術(shù)進(jìn)步情況為評價內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度與健康行為。端正良好體育與健康態(tài)度是評價體育的核心?？蓮恼n堂上主動思考、認(rèn)真練習(xí)，課下積極運用所學(xué)知識參與體育活動；健康行為從在體育活動中是否愛護(hù)體育器材；是否愛護(hù)公共衛(wèi)生；是否有不良健康行為（吸煙或酗酒內(nèi)容）體現(xiàn)。

（4）情意表現(xiàn)與合作精神?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。學(xué)生的情意表現(xiàn)可以從：能否自信參與體育活動；能否勇于面對挫折；能否在體育活動中控制自己情緒；是否有團隊榮譽感等體現(xiàn)。

3指標(biāo)權(quán)重的劃分

隨著現(xiàn)階段大學(xué)體育課程重身輕心的改變，課程評價體系權(quán)重也應(yīng)隨之做出相應(yīng)的改進(jìn)，尤其是對學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注度。只要端正體育與健康態(tài)度，主動思考、積極鍛煉就可以及格，掌握正確技術(shù)動作就可以獲得高的分?jǐn)?shù)，這樣能給基礎(chǔ)薄弱同學(xué)減壓，充分調(diào)動積極性。學(xué)生積極參與體育活動，整個課程結(jié)束就能形成良好鍛煉習(xí)慣。

4強調(diào)評價主體的積極性調(diào)動

很多學(xué)生因為身體或其他原因缺少自信，老師教什么就學(xué)什么，看似是個“好學(xué)生”但缺少主動性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立學(xué)生主人翁意識，形成學(xué)生為評價主體、教師評價為輔助的氛圍，不能因可能存在不真實評價行為而否定它的價值。給學(xué)生提供自評和互評的機會，既能知己又能在此基礎(chǔ)上自我發(fā)展。從這個角度出發(fā)，學(xué)生參與評價具有實際意義。當(dāng)然，給予學(xué)生他評的權(quán)重可以酌情考慮。這樣學(xué)生會從被動學(xué)習(xí)變成主動探索，還能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。

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