微課在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與需求

舒婷

摘 要 本研究的對象為課堂中使用的微課，通過文獻研讀法、問卷調(diào)查法、訪談法了解本校師生對于微課的看法及需要，利用內(nèi)容分析法對相關(guān)文獻資料及收集的數(shù)據(jù)進行整理分析，最后設(shè)計出適用于課堂的微課。

關(guān)鍵詞 微視頻 微課 微課程 現(xiàn)狀 需求

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A

1研究背景

1.1微課成為教育研究的熱點

無論是教育技術(shù)界目前正在熱議的微課，還是由教育部牽頭所組織的高校及中小學(xué)的微課大賽，都在教育界掀起了一股“微熱潮”。胡鐵生和周曉清學(xué)者在他們的研究中得出有83.87%的參賽教師認為微課在高校將有“較好”或者“很好”的發(fā)展前景。

1.2現(xiàn)實中微課設(shè)計問題解決的需要

首先，微課制作“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象普遍，制作的精力主要放在了技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻 、課件制作等，可以看出存在著 “形式大于內(nèi)容”的取向。

其次，微課制作沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式，在微課視頻制作方法上，微課制作者多采取 “混合式微課”制作方法，制作方法上較純單一拍攝式微課方法有所創(chuàng)新，但在微課開發(fā)模式和教學(xué)設(shè)計理念上仍然不能脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛，有些仍是片段課、精課品、濃縮課、公開課，只是形式上 “微小”了。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1國內(nèi)外微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

目前，國內(nèi)的微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式主要以PPT結(jié)合教師課堂實錄片段，或者錄屏軟件結(jié)合音頻講解知識這兩種形式呈現(xiàn)，微課內(nèi)容與中小學(xué)課程教學(xué)大綱緊密相連，例如中國微課網(wǎng)目前涵蓋了來自全國31個省市的中小學(xué)教師上傳的參賽的微課視頻，部分微課是課堂實錄小片段，也有一部分是教師結(jié)合課件的講解。

外國微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣，如卡通動畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業(yè)等人群，以可汗學(xué)院的微課為例，涵蓋了數(shù)學(xué)、科學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)、人文學(xué)、測試準(zhǔn)備、醫(yī)學(xué)、實驗等等，教師通過采用例題講解的方式進行知識點的講授，沒有過多的導(dǎo)入，直接進入主題。除課程外，每個專題還有相應(yīng)的拓展性內(nèi)容供學(xué)生提升能力。

2.2國內(nèi)外微課配套資源的建設(shè)

國內(nèi)的微課教育配套資源是各類在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如微課網(wǎng)，以及面向教師的優(yōu)秀教學(xué)課例評選與展播平臺，如中國微課網(wǎng)、佛山教育視頻點播系統(tǒng)，MOOCs，即大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)公開課上的教育資源也偏向微課資源。由于面向的群體不同，網(wǎng)站所提供的配套資源也有所差異。面向?qū)W生學(xué)習(xí)的微課網(wǎng)站主要提供在線測試、在線問答、課程講義等資源，面向教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)課例評選等網(wǎng)站主要提供授課教師課件、教案、在線評論等。面向初高中學(xué)生的“微課網(wǎng)”在每節(jié)微課中設(shè)有與之相關(guān)的在線同步測試、學(xué)習(xí)攻略、課程講義、答疑及評論專區(qū)?！爸袊⒄n網(wǎng)”在每節(jié)微課中均設(shè)有授課教師的“微教案”、“微課件”、“微反思”等，這些資源與視頻結(jié)合后，用于教師的專業(yè)發(fā)展及同學(xué)科教師之間的交流。

國外在微課配套資源設(shè)計和建設(shè)上不僅完整，且別具特色。例如，可汗學(xué)院的一大特點便是為學(xué)生提供了知識地圖（Knowledge Map）以及自定學(xué)習(xí)計劃。可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，同時指出知識點所需掌握的技能，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生登錄后能在導(dǎo)航中看到自己的學(xué)習(xí)歷程，以回顧所學(xué)的知識。在TED-Ed上，學(xué)習(xí)者可以在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了互動的場所，可以解答疑惑、匯報討論，該功能可以利用教師為學(xué)生制定個性化服務(wù)。

2.3國內(nèi)外微課在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)主要應(yīng)用于：

（1）促進教師專業(yè)發(fā)展；2010年，佛山市成功舉辦了首屆中小學(xué)教師優(yōu)秀微課作品大賽，共征集了1700多件優(yōu)秀規(guī)范的微課參賽作品，2012年又舉辦了第二屆中小學(xué)教師優(yōu)秀微課作品征集評選的活動，江西、浙江省等地區(qū)也相繼開展了微課比賽。這樣的比賽能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中；天津市教委于2012年5月至9月成功舉辦了首屆 “博學(xué)樂 園”硬 筆書法網(wǎng)絡(luò)大賽，共收到來自全市各區(qū)縣146 所小學(xué)的5959件硬筆書法作品，他們希望通過比賽達到“以賽促用 、以用促建 ”的目的，讓更多的學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

國外微課在教學(xué)上的應(yīng)用，2008年，戴維·彭羅斯提出微課概念后便在胡安學(xué)院推廣應(yīng)用，教師們將微課應(yīng)用于職業(yè)安全、學(xué)術(shù)性閱讀、獸醫(yī)學(xué)等課程的講授中，這種授課形式促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，除了將微課應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，教育者也利用微課促進教師專業(yè)的發(fā)展。

3微視頻、微課與微課程對比

3.1微視頻

微時代的到來，快節(jié)奏的生活、工作方式，使微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛。但對于微視頻的定義仍未達成共識。優(yōu)酷網(wǎng)首席執(zhí)行官古永鏘認為；“微視頻是個體通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的短則30秒、長則20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱?！?/p>

學(xué)者王覓也對微視頻進行了定義，稱：具有完整意義的知識模塊/知識點，時長約為2-20分鐘，是由多個“知識原子”構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。

3.2微課（Micro Lesson）

張一春教授提出“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

胡鐵生研究員提出，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻 （課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，即以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源類型的基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而來。

戴維·彭羅斯（David Penrose）認為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制微課，不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時隨地進行知識鞏固學(xué)習(xí)。

本研究中的微課綜合國內(nèi)外的定義，認為微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，通過精心的信息化設(shè)計，包括圖片、文字、視頻、音頻、動畫等多媒體資源，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，適合在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠程教學(xué)等，即能輔助課堂教學(xué)，也可以為學(xué)生提供有效的自主學(xué)習(xí)支架，達到優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

3.3微課程（Mini course）

微課程（Mini course），與微課又有所區(qū)別，目前對于微課程（Mini course）有如下幾個清晰合理的定義，微課程的說法最早出現(xiàn)于1960 年，美國愛荷華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程（Mini course也可稱為短期課程或課程單元）。余勝泉學(xué)者提到微課程是在微型資源的基礎(chǔ)上附加了教學(xué)服務(wù)的小型化課程，其基本結(jié)構(gòu)包括微型資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價和認證服務(wù)四部分。微課程是微型課程的代名詞，是將原有課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成多個有教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動反思等活動的，涵蓋學(xué)習(xí)，管理等全面教學(xué)活動的課程體系。

3.4三者關(guān)系

首先明確筆者的觀點，微視頻≠微課≠微課程。他們?nèi)叨际俏r代下教育界里的新穎名詞，強調(diào)“短、小、精悍”，但是不能進行等價替換。微課程與微視頻是相互關(guān)系的，微課包含于微課程，微課是教師授課的濃縮、搬遷與改版，微課不僅可以應(yīng)用于正式課堂，也可用于非正式學(xué)習(xí)。微課程是微課的豐富化，具體化，系統(tǒng)化的教學(xué)產(chǎn)物。微視頻涵蓋面不僅僅是教學(xué)，還包括娛樂、欣賞等其他方面，與微課、微課程都有交集。

3.5三者不同之處

筆者通過文獻閱讀及自身理解，概況了三者主要不同之處，如表1所示：

4微課設(shè)計需求

4.1完整系統(tǒng)的模塊設(shè)計

通過160余名同學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們希望課堂上使用的微課是系統(tǒng)的、全面的，對于各模塊要求比較平均。如學(xué)生微課模塊需求圖顯示的結(jié)果可以看到，最高的模塊為學(xué)習(xí)共享模塊，占18%，趣味性模塊為最低，占15%，基本相差無幾，學(xué)習(xí)主模塊、答疑模塊、導(dǎo)入模塊都占據(jù)18%的比例，說明學(xué)生們在課堂中普遍需要系統(tǒng)全面的微課。

4.2豐富的課程資源

為了貼合學(xué)習(xí)者實際需求，筆者通過問卷及訪談的形式對于學(xué)生微課資源方面的需求做了調(diào)查研究，并進行了排序，由學(xué)生需求排行榜圖可以看出，教程資源需求位列榜首，約86%的學(xué)生認為課程資源是微課中重要的組成部分。為了滿足學(xué)生需求，設(shè)計制作豐富的課程資源就成了微課制作中的重要內(nèi)容。

4.3個別化訂制指導(dǎo)

指導(dǎo)行為是課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生的動作，特別是在遇到疑問的時候，指導(dǎo)行為能夠第一時間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教學(xué)活動中十分重要。在對學(xué)生進行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課堂指導(dǎo)行為也十分重視，根據(jù)學(xué)生解決問題喜好情況圖顯示，同學(xué)們解決問題的方式主要有詢問教師及同學(xué)，尋求網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，獨立思考解決問題，其中希望得到教師個別輔導(dǎo)的同學(xué)占39%，位居榜首，所以微課設(shè)計的核心理念就是最大化教師的個別化輔導(dǎo)時間，顧提出學(xué)生個別化訂制指導(dǎo)。

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