基于提高初中生歷史材料自主閱讀能力策略的研究

李金鳳

【摘要】初中學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史材料的閱讀，不僅可以提高自身的文化知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情操的陶冶等都具有重要的意義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和完善，閱讀歷史材料已經(jīng)成為初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，提高歷史材料閱讀的有效性可以在很大程度上推動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)效果。本文主要針對(duì)初中歷史材料自主閱讀的重要性進(jìn)行闡述，并分析目前初中歷史材料自主閱讀存在的問(wèn)題，最后針對(duì)性的提出提高初中生歷史材料自主閱讀有效性的策略。希望為以后的教學(xué)提供一點(diǎn)可借鑒性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史材料 自主閱讀 有效性 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0051-02

隨著新課程的改革和發(fā)展，在目前的歷史教學(xué)中，對(duì)經(jīng)典歷史材料的閱讀，已經(jīng)在整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了很重要的位置。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)經(jīng)典歷史材料的閱讀可以讓初中生的知識(shí)得到一個(gè)全面的增加和提高、可以拓展初中生的視野等，最重要的是可以提高初中的綜合素質(zhì)和邏輯思維能力。特別是對(duì)經(jīng)典歷史材料的閱讀，不僅可以促進(jìn)初中生形成良好的語(yǔ)感，而且對(duì)于初中生語(yǔ)言和詞匯的積累也具有很大的推動(dòng)作用。只用這樣初中生才能更好的進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，不斷提高初中生歷史材料自主閱讀的能力，就成為歷史老師在現(xiàn)階段歷史教學(xué)中必須要解決的問(wèn)題。

1.歷史材料自主閱讀能力對(duì)初中生的重要性

首先，歷史材料閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)積累。通過(guò)對(duì)經(jīng)典歷史材料的閱讀，可以開(kāi)拓初中生的文化視野，可以讓他們學(xué)習(xí)到課堂上不曾講到的知識(shí)，當(dāng)閱讀的著作達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，必然會(huì)給初中生帶來(lái)很多的知識(shí)積累和寫(xiě)作素材，同時(shí)也拓寬了初中生知識(shí)的涉獵面，對(duì)于初中生素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義。

其次，歷史材料閱讀可以培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的能力。定期的歷史材料閱讀可以讓初中生徜徉在知識(shí)的海洋，經(jīng)典歷史材料里的語(yǔ)言、語(yǔ)法、故事情節(jié)的等都可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，從而對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)的能力也是一個(gè)很好的培養(yǎng)。

最后，歷史材料閱讀可以讓初中生全面的認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的發(fā)展歷程。經(jīng)典歷史材料都是我國(guó)在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中凝聚出的文化精髓，是我國(guó)發(fā)展歷史的體現(xiàn)。初中生進(jìn)行歷史材料的閱讀可以讓初中對(duì)于我國(guó)古代文化的發(fā)展、社會(huì)歷史的發(fā)展、民俗風(fēng)情形成等都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高初中生的全面發(fā)展具有重要的作用。

2.初中生歷史資料自主閱讀中存在的問(wèn)題

2.1對(duì)于歷史資料閱讀不深入

雖然現(xiàn)在的歷史與社會(huì)教學(xué)中，沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)有初中生進(jìn)行歷史材料閱讀的課程，但是學(xué)?；径寂淞藞D書(shū)室和閱讀課，初中生還是有時(shí)間來(lái)進(jìn)行歷史材料的閱讀。但是，在實(shí)際的閱讀中，很多學(xué)生都是抱著應(yīng)付的態(tài)度來(lái)進(jìn)行閱讀，在閱讀中通常是選取自己感興趣的書(shū)籍，甚至是通俗小說(shuō)。有的學(xué)生對(duì)于著作不理解的部分也是不求甚解，往往是選擇性的閱讀歷史材料品。這樣就導(dǎo)致了初中生對(duì)歷史材料閱讀不深入的現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)提高他們閱讀的有效性帶來(lái)阻礙的作用。

2.2由于中考原因，導(dǎo)致功利化的閱讀

中考對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一件人生大事，因此把大部分的時(shí)間都用在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等主要文化課的學(xué)習(xí)上面，在平時(shí)很難抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行歷史材料的閱讀。但是，到了考試的時(shí)候，很多老師就會(huì)要求同學(xué)去進(jìn)行一些歷史材料的閱讀，目的是為了提高中考總分。這種有目的性的突擊性閱讀，具有嚴(yán)重的功利化色彩，不利于提高初中生歷史材料自主閱讀能力的培養(yǎng)。

2.3閱讀目的具有娛樂(lè)化的色彩

從有關(guān)資料的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，初中生處于心理的一個(gè)叛逆時(shí)期，對(duì)于每一件新的東西都充滿好奇感。因此，很多初中生對(duì)于歷史材料的閱讀并不感興趣，相反，對(duì)于一些雜志、娛樂(lè)小說(shuō)等充滿好奇。初中生進(jìn)行娛樂(lè)雜志、通俗小說(shuō)等閱讀，很大程度讓歷史材料閱讀的過(guò)程具有了消遣、放松、娛樂(lè)的因素，這種方式的閱讀肯定不利于提高初中生歷史材料閱讀的有效性，也不能培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4老師認(rèn)識(shí)不足，不重視初中生自主閱讀能力的培養(yǎng)

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的認(rèn)識(shí)不足，在平時(shí)的教育過(guò)程中，只是一味的重視教學(xué)工作，只是從學(xué)生的成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力沒(méi)有引起重視。在很多學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的不重視，是目前中小學(xué)教育普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。

2.5課堂教學(xué)模式落后，不能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

在很多學(xué)校的歷史課堂教學(xué)中，歷史老師在課堂中都是以講解歷史知識(shí)為主，留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的時(shí)間很有限。這讓歷史課堂氣氛始終活躍不起來(lái)，很大程度的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使學(xué)生對(duì)于歷史課逐漸的失去興趣，必然影響歷史教學(xué)質(zhì)量的下降，更重要的是不能對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.提高初中生歷史材料自主閱讀能力的策略

3.1合理利用學(xué)校資源，為學(xué)生進(jìn)行歷史材料自主閱讀創(chuàng)造條件

初中生進(jìn)行歷史材料閱讀的書(shū)籍僅靠家庭提供是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，老師就要合理利用學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)資源，把圖書(shū)資源進(jìn)行一個(gè)有效的組合?？梢酝ㄟ^(guò)組織圖書(shū)交流會(huì)來(lái)進(jìn)行圖書(shū)的交換閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍。同時(shí)，老師為了提高初中生歷史材料閱讀的有效性，就要給學(xué)生安排充足的閱讀時(shí)間。讓學(xué)生按照自己的興趣去進(jìn)行閱讀，并在閱讀后提出遇到的問(wèn)題和疑惑，并對(duì)閱讀后的心得進(jìn)行一個(gè)全班級(jí)的交流。這種閱讀、交流的模式可以讓老師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一個(gè)合理的指導(dǎo)、可以讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)安心的進(jìn)行歷史材料的閱讀，對(duì)于提高初中生歷史材料自主閱讀的能力具有很大的推動(dòng)作用。

3.2培養(yǎng)初中生歷史材料閱讀興趣

初中生正處于一個(gè)心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心。因此，就需要老師在閱讀的過(guò)程中，要從培養(yǎng)初中生的閱讀興趣出發(fā)，利用歷史材料中的知識(shí)對(duì)初中生進(jìn)行一個(gè)有效的指導(dǎo)，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展，采取歷史材料的精彩片段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?，F(xiàn)在的很多歷史材料都搬上了熒幕，因此，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，比如在進(jìn)行《羋月傳》相關(guān)歷史資料的閱讀時(shí)，老師可以采取多媒體來(lái)播放電視劇《羋月傳》的片段，這樣就可以最大程度的讓學(xué)生對(duì)于歷史資料的社會(huì)、人物等有了一個(gè)更加深入、全面的了解，比如對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)車距、文字、貨幣、度量衡的不同和商鞅變法產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，會(huì)促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)對(duì)獲取和《羋月傳》相關(guān)的歷史材料，從而進(jìn)行閱讀。這樣就可以最大限度的拓展學(xué)生的思路、視野等。

3.3讓學(xué)生養(yǎng)成良好讀、記、思、評(píng)等閱讀習(xí)慣

在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，老師要注重培養(yǎng)初中生讀、記、思、評(píng)等閱讀習(xí)慣。首先是讀，老師要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容和范圍進(jìn)行規(guī)劃、每一學(xué)期讀幾本書(shū)、讀什么內(nèi)容的書(shū)等都要進(jìn)行一個(gè)合理的規(guī)劃，同時(shí)，對(duì)于閱讀的時(shí)間和形式也要進(jìn)行合理的安排，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)；其次是記，初中生在進(jìn)行歷史材料自主閱讀的過(guò)程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生按照自己的喜好來(lái)進(jìn)行閱讀、對(duì)于閱讀后的感受、資料中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子等進(jìn)行摘抄記錄，讓學(xué)生在歷史材料自主閱讀的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言、詞匯的積累，培養(yǎng)初中生在閱讀中積累知識(shí)的習(xí)慣；再次是思和評(píng)。老師在閱讀過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考，比如著作的作者是誰(shuí)、對(duì)于作者你有多少了解、著作中哪一部分的內(nèi)容可以引起讀者的共鳴等，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

3.4改變老師教學(xué)地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，歷史老師是課堂中的主體部分，大部分老師對(duì)于歷史教學(xué)都采取照本宣科的模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，沒(méi)有考慮到學(xué)生掌握和理解知識(shí)的情況。在這種缺少師生課堂互動(dòng)的教學(xué)模式下，很難培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。因此，在以后的歷史教學(xué)中，老師要改變自己主體的課堂地位，讓學(xué)生成為歷史課堂中的主體部分，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史資料自主閱讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的分析、思考等，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能促使學(xué)生找到一套適合自身學(xué)習(xí)的方法。

3.5給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的環(huán)境和氛圍

一個(gè)良好的歷史課堂氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力具有重要的作用。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，首先要建立一個(gè)平等的師生關(guān)系、在課堂中多進(jìn)行師生互動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)平等的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力；其次，師生之間、生生之間要多進(jìn)行交流溝通。在進(jìn)行新課教學(xué)之前，老師讓學(xué)生先自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生講出自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容、自己對(duì)于新課的認(rèn)識(shí)和思考等，同時(shí)也要和班級(jí)中的同學(xué)進(jìn)行一個(gè)新課預(yù)習(xí)的交流，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史資料自主閱讀能力具有很大的推動(dòng)作用；最后，尊重學(xué)生的知識(shí)質(zhì)疑，讓學(xué)生多問(wèn)為什么。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題要進(jìn)行大膽的提問(wèn)，然后和全班學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論找出問(wèn)題的答案，如果學(xué)生都回答不上來(lái)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)老師的指示去尋找答案，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

4.結(jié)論

總之，隨著新課程的改革和發(fā)展，對(duì)于歷史與社會(huì)教學(xué)的要求也是越來(lái)越嚴(yán)格。老師們已經(jīng)意識(shí)到歷史資料閱讀對(duì)于初中生知識(shí)積累、全面發(fā)展的作用。但是在實(shí)際的歷史材料閱讀中，由于學(xué)校體制、學(xué)生自制力、老師重視程度等原因的影響，初中歷史材料自主閱讀存在很多方面的問(wèn)題。只有不斷的培養(yǎng)初中生閱讀的興趣、培養(yǎng)初中生閱讀的正確方法、合理利用學(xué)校的圖書(shū)資源等，才可以提高初中生歷史材料自主閱讀的能力，為初中生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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