學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)中蒙臺(tái)梭利教育思想的啟示分析

武曉英

【摘要】學(xué)前兒童的科學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，能夠?yàn)樗麄兘窈蟮目茖W(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和追求科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有非常重要的意義。但是，從我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)際情況來(lái)看，還存在很多問(wèn)題需要解決。為了解決問(wèn)題，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)著明教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利的教育思想，希望能從中吸取經(jīng)驗(yàn)，提高我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育水平。下面，我們將從如下三個(gè)方面探討該教育思想對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的重要啟示。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 科學(xué)教育教學(xué) 蒙臺(tái)梭利 教育思想 啟示

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0019-01

蒙臺(tái)梭利教育法中提出的兒童觀、教育原則、教育觀念和教育方法都對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育產(chǎn)生了非常重要的影響，并且已經(jīng)成為我國(guó)幼兒教育界教育模式研究重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)中存在的疑問(wèn)和問(wèn)題，本文將從兒童個(gè)體和教育環(huán)境等兩個(gè)方面，結(jié)合我們多年教育實(shí)踐，討論蒙臺(tái)梭利教育理論對(duì)其教學(xué)的重要啟示。

一、蒙臺(tái)梭利簡(jiǎn)介

蒙臺(tái)梭利生于意大利，身兼多種身份，不僅是一位著名的兒童教育學(xué)家，還是意大利第一位醫(yī)學(xué)女博士。她本人非常重視兒童學(xué)前教育，并對(duì)此從事了50多年的研究，批判性地吸收了很多前輩以及當(dāng)代教育家的研究成果，形成了自己的一套教育思想和理論，并且在研究和實(shí)踐過(guò)程中不斷完善，并于1909年正式形成了“蒙臺(tái)梭利”教育法。她在實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)辦了“兒童之家”，成為無(wú)數(shù)幼兒教育學(xué)家學(xué)習(xí)的典范。

二、遵循兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，倡導(dǎo)其自由發(fā)展

在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而且必須要遵守自然生長(zhǎng)的客觀規(guī)律。其中，獨(dú)立是其成長(zhǎng)的土壤和主要目標(biāo)，是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少。這里所說(shuō)的獨(dú)立，并不是單純地指生理上的成熟，還包括了心理的成熟。要促使兒童成熟，成年人的幫助是重要的輔助因素，但是這種幫助必須控制在合理的范圍內(nèi)，否則反而會(huì)產(chǎn)生不良影響。

例如，在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前兒童的科教育中，很多兒童在實(shí)踐操作中的工作比較慢，教師為了保障教學(xué)進(jìn)度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)幫他們完成。這種 做法看似幫助了他們，但實(shí)際上卻剝奪了他們獨(dú)立成長(zhǎng)的過(guò)程，沒(méi)有遵從他們的自然成長(zhǎng)規(guī)律。

學(xué)前時(shí)期的兒童對(duì)外界事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，滋生出強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。在探索的過(guò)程中，兒童會(huì)和探索 的對(duì)象進(jìn)行直接接觸，并且相互產(chǎn)生作用，讓兒童能從中獲取豐富的情感體驗(yàn)，自動(dòng)形成對(duì)物質(zhì)世界的初步概念，并且在今后的探索過(guò)程中不斷補(bǔ)充、調(diào)整和完善這一概念。由此可知，蒙臺(tái)梭利教育理論強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兒童進(jìn)行最小的干預(yù)，教育者的主要職責(zé)就是要去啟發(fā)兒童自主的活動(dòng)，對(duì)他們的成長(zhǎng)保持最基本的“獨(dú)立”態(tài)度。用一句通俗的話來(lái)解釋就是，防守讓他們?nèi)プ觥?/p>

從中我們得出的啟示就就是，在科學(xué)教育教學(xué)中，教師不能將自己的意志和意愿強(qiáng)加給兒童，而是應(yīng)該充分尊重他們的意愿和學(xué)習(xí)的速度，相信他們可以獨(dú)立完成。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要做得不是給予學(xué)生最多的干預(yù)和指導(dǎo)，而是要用最少的指導(dǎo)和最多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考、判斷和實(shí)踐的能力，讓他們的成長(zhǎng)順應(yīng)自然的天性。而且，科學(xué)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)探索精神，這種教育理論也符合這一本質(zhì)。

三、為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的吸收和適應(yīng)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利對(duì)教育環(huán)境的重要性比作了頭部 ，認(rèn)為教育環(huán)境會(huì)對(duì)兒童的整體發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。她以兒童為中心，專門為他們制作了適合的教學(xué)工具。除此之外，在她的“兒童之家”，所有教學(xué)的硬件設(shè)備也是根據(jù)兒童的身高特意制作的；桌子輕而且堅(jiān)固，兩個(gè)小孩就可以輕易搬動(dòng)；椅子是為他們量身定做的，洗手臺(tái)很矮，伸手就可以摸到的黑板；等等。蒙臺(tái)梭利這樣做的目的，就是為了培養(yǎng)他們自己動(dòng)手的能力，不依賴他人就能夠完成，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。

這種教育理念非常適合在我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的環(huán)境設(shè)置中應(yīng)用。在進(jìn)行科學(xué)教育之前，教師首先要為他們的制作搜集合適的材料。例如，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以為他們準(zhǔn)備適合擺放實(shí)驗(yàn)工具的盒子、柜子和箱子，讓他們自由取放，在試驗(yàn)完成之后，讓他們自己整理。滿足其自由活動(dòng)的需求。結(jié)構(gòu)的適宜幼兒操作的物質(zhì)材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的物質(zhì)基礎(chǔ)。

除了物質(zhì)環(huán)境之外，教師還應(yīng)該為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的心理環(huán)境。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的教育理論，教師可以打破過(guò)去強(qiáng)迫式的教育方式，告訴孩子們，只要他們不打擾到其他人，就可以在教室里自由走動(dòng)；只要能保持教師物品的整齊擺放，就可以去做自己感興趣的事情。這樣每個(gè)孩子都能遵循一個(gè)基本的社會(huì)法則，即保護(hù)自己，不傷害他人，保護(hù)環(huán)境，這也是讓他們獲得平和心理環(huán)境的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蕊.蒙臺(tái)梭利教育理論對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示——基于“工作”和“自然教育”的主張[J].教育探究，2014，01（26）：8-12.

[2]錢海娟.讓孩子成為幼兒園的主人——蒙臺(tái)梭利教育思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示[J].教師，2012，35（11）：52-54.