淺談如何加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效率

鄒少?gòu)?qiáng)

【摘要】漢語(yǔ)是中華民族五千年文化文明的傳承和沉淀，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，是中國(guó)先人們智慧的結(jié)晶。在對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中的一大重點(diǎn)，對(duì)于留學(xué)生來說，漢語(yǔ)教師就是他們提高漢語(yǔ)水平的最大途徑。然而讓有著文化差異的留學(xué)生在漢語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中能夠保持足夠的熱情，能夠快速地記憶并掌握詞匯實(shí)屬不易，本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了提高留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率的策略和方法，并分別從漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題及提高詞匯教學(xué)效率的對(duì)策方法進(jìn)行了論述，以幫助其他教師提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生 漢語(yǔ)詞匯教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0103-02

語(yǔ)言是由詞匯構(gòu)成的，詞匯在漢語(yǔ)體系中占據(jù)非常重要的地位，因此，詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也是格外重要的。眾所周知，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度較大，其中不乏不易書寫的漢字、晦澀難懂的詞匯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句等，每一項(xiàng)都有可能使留學(xué)生望而卻步，這時(shí)就需要作為引導(dǎo)者的教師為學(xué)生們排憂解難，教師在教學(xué)中應(yīng)該既要考慮到學(xué)生自己母語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，也到考慮到漢語(yǔ)詞匯本身所具有的特點(diǎn)，并把二者適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，做到化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生理解記憶，從而提高教學(xué)效率。

一、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

作為世界文化的寶貴財(cái)富，漢語(yǔ)在世界語(yǔ)言中的地位是舉足輕重的。然而任何語(yǔ)句都是由詞匯構(gòu)成的，因此，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，想要完整正確地說好漢語(yǔ)，最重要的就是掌握足夠數(shù)量的詞匯，也就是說在漢語(yǔ)的教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重中之重。詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，比如語(yǔ)句“我會(huì)唱歌”，唱歌就是一個(gè)詞匯，如果掌握不好“唱歌”，怎么又會(huì)有“我會(huì)唱歌”呢？因此，考察一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)句表達(dá)是否得體主要還是靠詞匯量的積累。

另外，教導(dǎo)留學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯對(duì)于弘揚(yáng)中華文化也是大有裨益，每一個(gè)漢語(yǔ)詞匯都是思想的高度升華，每一個(gè)漢字都能讓人產(chǎn)生無盡無窮的聯(lián)想，例如“笑”，歡快而輕松，“哭”，視之而悲傷，“男”，田中出力之人......這些都是先人智慧的結(jié)晶，如果能夠使留學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的絕妙之處，讓他們感受到中華智慧所在，對(duì)于將中華文化推向世界、發(fā)揚(yáng)光大有很大的促進(jìn)作用。

二、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

1.近義詞、同義詞

在漢語(yǔ)中，有很多意義相近、用法相似的詞匯，然而即使是同義詞，用法也并不完全相同，比如“時(shí)間”和“時(shí)候”，可以說“珍惜時(shí)間就是珍惜生命”，但是如果換成“珍惜時(shí)候就是珍惜生命”就不對(duì)了；可以說“在我小的時(shí)候”，不能說“在我小的時(shí)間”；可以說“下次見面的時(shí)候”，也可以說“下次見面的時(shí)間”，但是二者表達(dá)的意思是不一樣的。因此教師在教學(xué)中不能籠統(tǒng)地告訴學(xué)生它們是同義詞，用法差不多，而是要精準(zhǔn)地告訴學(xué)生正確的使用條件和用法。

2.動(dòng)詞

在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，動(dòng)詞是最容易出現(xiàn)問題的，下面是一些容易出錯(cuò)的點(diǎn)：

（1）所帶賓語(yǔ)的習(xí)慣性搭配，例如“增強(qiáng)”、“提高”、“升高”，“違背”、“違反”、“違抗”等，不一樣的動(dòng)詞所帶的賓語(yǔ)不一樣。

（2）對(duì)主語(yǔ)、賓語(yǔ)的向性，比如“期望”和“希望”，“希望”對(duì)別人還是對(duì)自己、主語(yǔ)、賓語(yǔ)相同或是不同都可以，而“期望”，主語(yǔ)和賓語(yǔ)不可以相同。

（3）所帶賓語(yǔ)的褒貶含義，“挨餓”、“遭受辱罵”等，“挨”和“遭受”后邊賓語(yǔ)都是一些帶有貶義的詞匯；“發(fā)揚(yáng)光大”、“弘揚(yáng)文化”，這些詞道德賓語(yǔ)都是導(dǎo)游褒義的。

（4）和不同詞搭配有不同的音調(diào)，如“好吃，好玩”是三聲調(diào)，“好客，喜好”是四聲調(diào)。

由此可見。動(dòng)詞在漢語(yǔ)教學(xué)中的確是很難突破的重點(diǎn)所以教師要更加用心。

三、提高漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的對(duì)策方法

1.直觀展示法

對(duì)于起初學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生來說，都是從感知學(xué)習(xí)開始的，感知階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是非常重要的。因此，漢語(yǔ)教師應(yīng)該利用圖片、視頻、實(shí)物等可以感知的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，例如對(duì)于食物的學(xué)習(xí)，食物包括很多種類，有各種各樣的水果、各種各樣的蔬菜等，名詞多不勝數(shù)，如果教師只是單純的靠口頭上的講解，不僅費(fèi)時(shí)而且費(fèi)力，還達(dá)不到好的教學(xué)效率。所以，教師可以把這些名詞通過圖片、視頻的方式展現(xiàn)出來，或者直接用實(shí)物來展示，這樣可以立法學(xué)生們的興趣，更好更快的記憶詞匯，提高課堂效率。

2.實(shí)際演示法

演示法在教學(xué)中非常的實(shí)用，例如，解釋“鞠躬”、“微笑”、“牽手”等動(dòng)詞時(shí)，教師可以自己通過肢體動(dòng)作示范出來，或者讓學(xué)生示范，通過這個(gè)方法，不僅可以增大學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，而且對(duì)學(xué)生理解記憶漢語(yǔ)詞匯也非常的有幫助。

3.下定義解釋法

下定義解釋法就是說通過經(jīng)常使用的詞語(yǔ)解釋不常見的詞語(yǔ)，以簡(jiǎn)記繁。例如“錯(cuò)車”，許多國(guó)外學(xué)生可能理解不了，教師可以解釋成“車輛之間為了避免碰撞，互相讓路”，這樣的解釋簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生更加容易理解，也更容易記住并掌握。所以，教師在教學(xué)中要多多的給學(xué)生們結(jié)識(shí)一些難懂的詞語(yǔ)，就會(huì)對(duì)提高課堂效率起到很好的作用。

4.目的語(yǔ)解釋法

呂必松曾在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》中提到：“習(xí)得第二語(yǔ)言的過程是借助于第一語(yǔ)言建立實(shí)物、實(shí)情與第二語(yǔ)言的聯(lián)系逐漸向建立實(shí)物、實(shí)情與第二語(yǔ)言直接聯(lián)系過渡的過程。”，也就是由第一語(yǔ)言思維過渡到第二語(yǔ)言思維的過程。所謂的用目的語(yǔ)解釋目的語(yǔ)，就是說用近義詞或者反義詞解釋詞語(yǔ)，例如高和矮，胖和瘦，冷和熱等，這樣可以使學(xué)生在大腦中建立詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生記憶有促進(jìn)的作用，而且還在無形中擴(kuò)大了詞匯量，可謂一舉兩得。

漢語(yǔ)是世界的第二語(yǔ)言，詞匯教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中占著很重要的地位，因此，就需要教師話費(fèi)非常多的心思去研究教學(xué)方法。雖然想要把漢語(yǔ)學(xué)的如魚得水并不是一朝一夕的事情，但是只要教師們學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率必定會(huì)大大的提高。

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