漢語國際教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主性和教師自身創(chuàng)造性的探究

王丕承

摘 要：教師在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性和自身創(chuàng)造性是至關(guān)重要的，這能有效創(chuàng)建高校課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。漢語國際教育教師在激發(fā)學(xué)習(xí)者自主性方面起著至關(guān)重要的作用，因此要努力提升自身激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的能力；同時(shí)，漢語國際教育教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性也是非常有必要的，教師發(fā)揮其創(chuàng)造性能力與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是密不可分的，而這又與激發(fā)學(xué)生的自主性密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；教師發(fā)展；學(xué)習(xí)者自主性；教師創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-07

漢語國際教育是對(duì)以往的對(duì)外漢語教學(xué)的超越性大發(fā)展，作為教學(xué)活動(dòng)核心的教師也要適應(yīng)這樣的大發(fā)展，這要求教師要進(jìn)行適應(yīng)漢語教學(xué)發(fā)展形勢(shì)的自身發(fā)展。在自身的發(fā)展中，教師充分激發(fā)學(xué)生的自主性和自身創(chuàng)造性能力是至關(guān)重要的。

一、漢語國際教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的探討

1.對(duì)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性在學(xué)習(xí)中作用的認(rèn)識(shí)

研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，首先就要理清學(xué)習(xí)自主性概念的內(nèi)涵。國外研究學(xué)習(xí)自主性的著名學(xué)者給出了明確的界定：“Holec（1981）在遞交給歐洲委員會(huì)的報(bào)告中將自主性，界定為一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，也就是對(duì)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)方面能做出決策的能力。這種決策能力包含五個(gè)方面：①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；②決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；③選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；④監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；⑤評(píng)估學(xué)習(xí)效果?！盚olec指出：“具有自主性的學(xué)習(xí)者有能力做出所有跟自己正在進(jìn)行的或打算進(jìn)行的學(xué)習(xí)有關(guān)的決定。”（Holec，1981：3）丁安琪認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性主要體現(xiàn)在由他們自己做出決策，而且這種決策要涉及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和全過程。

我們認(rèn)同Holec對(duì)自主性的界定和分析，以及他對(duì)學(xué)習(xí)者具備自主性的信心。他對(duì)自主性的認(rèn)識(shí)也得到了廣泛的認(rèn)同?！癏olec對(duì)自主性的界定有著廣泛的影響。Bergan（1990）就比較認(rèn)同Holec關(guān)于自主是一種能力的觀點(diǎn)，任務(wù)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者樂意自我管理學(xué)習(xí)，以服務(wù)于個(gè)人的需求和目的。這要求學(xué)習(xí)者有能力并愿意獨(dú)立自主，而且作為一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感的人與他人協(xié)作。”（丁安琪，2010：158）學(xué)習(xí)者具有的自主性是一種能力，同樣，教師激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性也是一種能力，在教師的專業(yè)發(fā)展中是重要的內(nèi)容。

2.教師在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性中的作用

盡管筆者提倡充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，但是這并不等于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以放任自流，教師在學(xué)習(xí)者順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。即便是在本文所討論的自主學(xué)習(xí)中，或者說在提高學(xué)習(xí)者自主性的學(xué)習(xí)中，教師的作用也不可忽視。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以幫助學(xué)生制訂計(jì)劃，給他們提供學(xué)習(xí)材料；協(xié)助他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估；教師還可以通過個(gè)人魅力影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等?！保ǘ“茬鳎?010：162）教師在充分激發(fā)學(xué)生的自主性時(shí)，是可以有多方面的作用和有著多方面的工作要做的。

教師充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，可以給學(xué)習(xí)帶來意想不到的良好效果。例如，在小組學(xué)習(xí)中，如果教師讓各小組自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法，自定學(xué)習(xí)步調(diào)（正如小組調(diào)查法和小組輔助教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的那樣），自我監(jiān)控合作情況（正如小組調(diào)查法和共同學(xué)習(xí)法所強(qiáng)調(diào)的那樣），在制訂基本分、成功標(biāo)準(zhǔn)時(shí)與學(xué)生商量，學(xué)生就會(huì)感到“這是我自己的選擇，我必須對(duì)我的小組負(fù)責(zé)”，從而更加努力地完成任務(wù)。（伍新春，管琳，2010：227）可以看出，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是要充分放手的，要放手讓學(xué)生自己去選擇；但是教師并非無所作為，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的起始和關(guān)鍵階段與學(xué)生商量，幫助學(xué)生進(jìn)行決策，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)他們，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難和障礙。

3.教師提升自身激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的能力

教師要充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性，就要調(diào)整自己以往習(xí)慣了的教材采用的教學(xué)方式，采取減少介入學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的策略。教育是一個(gè)提供幫助的行業(yè)，教師常常不可遏制地去幫助遇到困難的學(xué)生，不論是在概念理解上，工作完成上，或與組員合作上。但是，德尚和歐利里（Dishon & OLeary，1998）指出，因?yàn)楦深A(yù)，‘我們拒絕了給學(xué)生提供從失敗中和從他人身上學(xué)到東西的機(jī)會(huì)。而且我們經(jīng)常過度勞動(dòng)，讓人筋疲力盡。（Jacobs，Power & Loh，2005：

110）教師對(duì)學(xué)生的呵護(hù)，如父母對(duì)孩子一般，會(huì)形成過度保護(hù)，弱化了學(xué)生解決問題的能力，阻礙了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。在小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該避免介入過多，同時(shí)也要做好自己應(yīng)該做的但與傳統(tǒng)的工作形態(tài)不同的工作。

教師要提升充分激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的能力，就要充分認(rèn)識(shí)和了解自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、意義和作用，尤其重要的是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要明白自身扮演的是怎樣的角色和能發(fā)揮出怎樣的作用；教師要注意自己的一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中做到獨(dú)立地學(xué)習(xí)；以此為宗旨，并通過在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索，教師就能夠提升自己在這方面的能力。

例如，為了溝通學(xué)校與學(xué)生家庭， 教師可以讓學(xué)生參與家庭事務(wù)，為家長(zhǎng)提供幫助?？梢蕴岢龅娜蝿?wù)如讓學(xué)生進(jìn)行家庭旅游計(jì)劃相關(guān)信息（旅館、航班、旅游景點(diǎn)等）的搜集；再如布置學(xué)生完成家庭購物、修建、外出用餐等活動(dòng)的策劃，周邊學(xué)校的調(diào)查等一系列的任務(wù)。

二、漢語國際教學(xué)發(fā)揮教師創(chuàng)造性能力的探討

1.教學(xué)中教師發(fā)揮創(chuàng)造力的必要性

語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而能力的培養(yǎng)并不能像知識(shí)教學(xué)那樣照本宣科，而是要由學(xué)生親身參與交際操練，由教師糾正學(xué)生的偏誤，逐步發(fā)展學(xué)生的正確理解和表達(dá)能力；因此教師在教學(xué)過程中要面對(duì)事先無法預(yù)知的學(xué)生的各種偏誤和問題，靈活地進(jìn)行處理。

有海外華人學(xué)者論及語言教學(xué)中教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性的原因：“在科學(xué)性基礎(chǔ)上，教學(xué)方法和課堂活動(dòng)要靈活多樣，綜合運(yùn)用，互相補(bǔ)充。只要效果好，使用容易，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣的都是可取的。要針對(duì)自己的學(xué)生和不同的教學(xué)情景做調(diào)整，讓教材、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方式方法為教師服務(wù)；教師為學(xué)生服務(wù)。因此教師要有創(chuàng)造性，如創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地把所有的學(xué)生都發(fā)動(dòng)起來，使他們都進(jìn)入語言學(xué)習(xí)或習(xí)得的狀態(tài)。”（溫曉虹，2008：272）漢語國際教學(xué)教師發(fā)揮創(chuàng)造性本質(zhì)上也是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，根本目標(biāo)是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

提倡教師在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，實(shí)際上也是為了使教師擺脫傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授者的角色定位。創(chuàng)造性教師成為適應(yīng)多種新角色的“博而不精的人”。這些新角色包括敬業(yè)的教練、經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游、啟蒙的學(xué)者、聰明的法官、智力的催化者。（Ng，2005：18）漢語國際教育面對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)者，就更需要教師能夠成為這樣的多重角色，能夠更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。

2.教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性密不可分

要想成為具備創(chuàng)造力的教師，首先并不是要處處凸顯自己的創(chuàng)造性作用，而是要努力支持學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)造性教師必須支持（work with）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不像權(quán)威教師一樣，阻礙（work against）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（Ng，2005：21）傳統(tǒng)的權(quán)威性的教師強(qiáng)化的往往是自己的創(chuàng)造性，常常忽視學(xué)生作用的發(fā)揮。

當(dāng)然，努力成為創(chuàng)造性的教師，既要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性作用，也要有能力使教學(xué)能夠在被掌控的情況下順利地進(jìn)行。支持而不是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性，教師在愛護(hù)學(xué)生和維護(hù)紀(jì)律之間保持一種微妙的平衡。他（她）贏得學(xué)生的尊重和信任，使學(xué)生感到自己是意志自由的人，而不是受控制的人。

這個(gè)歸功于學(xué)生的心理安全感，心理安全感是提高創(chuàng)造力和學(xué)生冒險(xiǎn)傾向的關(guān)鍵因素。（Ng，2005：22）

教師必須寬容地看待學(xué)生種種不同尋常的創(chuàng)造性行為和成果，才能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)安全地發(fā)揮其創(chuàng)造力的環(huán)境；同時(shí)教師的掌控也是這種安全性環(huán)境建構(gòu)的重要組成部分。

3.教師發(fā)揮創(chuàng)造性與激發(fā)學(xué)生的自主性密切相關(guān)

激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，就要給他們提供一些創(chuàng)造的空間；要激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，就要使他們能夠在教學(xué)過程中，特別是課堂上發(fā)揮其自主性。當(dāng)創(chuàng)造性教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造性課堂學(xué)習(xí)氣氛后，他（她）應(yīng)該悄悄地走開，發(fā)揮創(chuàng)造性問題解決過程對(duì)學(xué)生的吸引力。只有當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，他（她）才能進(jìn)入?！保∟g，2005：25）

所以，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)的過程中要發(fā)揮其創(chuàng)造性與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性是密切相關(guān)的，而這又與激發(fā)學(xué)生的自主性密不可分。

只有充分使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自由， 他們才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教師也才能完成自身教學(xué)的創(chuàng)新。創(chuàng)造性課堂上，學(xué)生認(rèn)為自己是一個(gè)意志自由的人，而不是受控制的人。一個(gè)意志自由的人在參與某些活動(dòng)中能體驗(yàn)到內(nèi)心自由的感覺，即他（她）參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是因?yàn)樗ㄋ┫Ｍ?、喜歡和高興等。（Ng，2005：17）教師也要受此啟發(fā)，使自己成為意志自由的人，不要受傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣的束縛，這樣才能具備發(fā)揮創(chuàng)造性的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁安琪.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者研究[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2010.

[2]溫曉虹.漢語作為外語的習(xí)得研究：理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[3]伍新春，管 琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]（美）雅各布.合作學(xué)習(xí)的教師指南[M].楊 寧，盧 楊譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[5]（新加坡）Ng Aik Kwang.解放亞洲學(xué)生的創(chuàng)造力[M].李朝暉譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.